綏陽縣鄭場小學唐紅妍
現代的小學課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學活動是教師和學生的雙邊活動，現代教學論認為，在教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。課堂教學只有在優化教師教的過程的同時也使學生的學習過程達到優化，才能真正實現提高教學質量的要求。
利用計算機多**創設逼真的教學環境、動靜結合的教學影象、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、實物教具或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的**、及時有效的反饋中，將知識一目了然地展現在學生面前。在知識形成過程的充分展示中，不僅優化了教師教的過程，而且還激發了學生的求知慾，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們的觀察力和思維能力，使學生攝取知識的途徑更加便捷，把學生的學習變得輕鬆愉快，從而優化了學生的學習過程，達到一舉兩得的功效。
一、借助計算機輔助教學，創設問題情景，促進學生遷移。
學習過程就是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情境中，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。從現代教學論的觀點看，教學過程是學生的認識過程，又是學生的發展過程。
僅就學生認知方面的發展來看，教師的任務就是為學生創設學習的情景，提供全面、清楚的資訊，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋，主動地獲取知識、增長才幹。給學生創設問題情境，使學生在閱讀過程中，形象生動地理解課文所表達的思想意義。為幫助學生獲取知識，教師就要從學生的實際出發，確定提供哪些材料，促成知識的遷移，為學生學習新知創造必要的條件。
例如在教學小學語文第冊中的一篇課文時，教師就結合學生的生活，設計了這樣乙個情景：根據課文的意思設計出有關的動畫影象然後老師讓學生通過對畫面的觀察，提問：你能從上述圖中發現與課文哪個部分相同嗎？
學生非常高興地找了出來，並大聲地讀了出來。這樣，學生就比較好理解課文的這個部分。接著老師的敘述，利用多**演示這樣的畫面，直觀地表示出課文的意思。
學生在思考後回答，教師通過**課件演示印證。 根據畫面讓學生回憶整個思考過程，最後我讓學生**一些與課文有關的**，學生更好地體會到琥珀還有很多樣子的。創造了遷移的條件。
教師及時總結，學生的思維空間拓寬了。
三、借助計算機輔助教學,增加教學密度，形成學習能力。
適時適當地運用計算機輔助教學，不僅可以使教師在單位時間內傳授更多的知識，更可以促使學生最大限度的實現知識結構的內部鏈結，最有效的和最大限度地把間接經驗（或說知識）轉化成直接經驗，通過**和多種提示性訊號，在任何時間能夠在學生思維中進行最簡潔的提取和再現。
兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境互相作用涉及兩個基本過程：同化和順應。
同化是指把外部環境中的有關資訊吸收進來並結合到已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有知識結構無法同化新環境提供的資訊時所引起的認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。
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