這一學期心理學研究新進展馬上就要結束了，我很喜歡這門課，通過這門課我學了不少東西呢，私下裡我們都把這門課叫做「群英薈萃」，因為不同的老師，不同的課程內容帶給我們廣泛而新鮮的知識，擴大了我們的視野。回顧一下老師們講的內容，我最喜歡李輝老師講的犯罪心理學。一、犯罪心理測試所測心理的傳統認識
(一)犯罪心理測試所測反應的心理**在犯罪心理測試時,被測者對測試人員的反應因個體和測試等所有因素的不同而不同。他的所有情緒、心理和生理特性結合形成的人格既決定他對情境的認識,又決定他對此做出的反應。無論他感受到憤怒、焦慮、內疚、恐懼,還是感受到其他不同的情緒,他都會對每乙個問題做出反應,並表現出不同的敏感程度。
犯罪人和無辜者會同樣利用他們的規範模型特徵抵消與測試相關的應激。如果恐懼是欺騙時最有可能被抽出來的情緒並可能產生最大的生理反應,那麼衝突和內疚也可以改變被測者的生理狀態。恐懼和衝突是一種與生俱來的反應,對什麼進行反應卻是學習獲得的。
內疚就是一種學習獲得的反應。這種學習從兒童早期就開始了,通過獎賞和懲罰過程,這些思想融入人們心裡以至於被認為是與生俱來的。當價值觀成為孩子的一部分時,因為孩子會進行自我懲罰,父母性人物再也不曾懲罰孩子的任何違反行為。
每當他們不合乎接受的教育時,他們會通過內疚懲罰自己直至合乎良心的要求。因此,犯罪心理測試中的欺騙行為一般導致一定程度的內疚感,並且產生生理變化。衝突引起像內疚一樣可以激發身體反應的應激或焦慮。
衝突發生於三種不同的情況下。其中第三種,也是與犯罪心理測試相關的發生衝突的情況是,要獲得有價值的東西又必須接受一些有害的東西。當被測者對相關問題進行欺騙時,肯定性方面與避免牽扯進犯罪行動相聯絡,規避可能隨之到來的刑罰。
否定性方面涉及內疚及其被戳穿謊言的恐懼。衝突的意義越大,決策的時間越長,壓力越強烈。而且,壓力的結果是生理反應。
恐懼被認為是犯罪心理測試中的生理變化的主要激發者,是與檢測欺騙能力相當直接相關的一種情緒,是一種不需要回溯至童年時代的調節過程。犯罪心理測試本身也將影響被測者的反應。似乎被測者的謊言一旦被戳穿後不得不受到的損失越多,其體驗的應激、焦慮和恐懼程度越高。
(二)犯罪心理測試差異反應的心理**接受犯罪心理測試的被測者攜帶著其所經歷的、所學習的所有東西。他們或者是信仰,或者是偏見和價值觀。所有這些東西都決定著被測者的反應方式、有關他自己和他人的觀點以及對期望的拒絕或接受、尊重或貶損。
這些東西及其許多其他東西與其生理掩飾無情地交織起來,以至於在所有情境中保持相當一致、十分穩定並能自我維持的人格結構。不管兩個人的背景如何相似,絕對沒有對任何兩個人都完全一樣的環境。即使成長於同一家庭、為同一父母所撫養的同卵雙胞胎也經歷著不同的世界,並形成相當不一樣的人格。
二、犯罪心理測試所測心理的科學認識
通過回顧犯罪心理測試所測內容的傳統認識,我們可以發現,在傳統的觀念中,犯罪心理測試所測的內容是測試時被測者的心理定勢,是一種即時的心理狀態;所測的有罪被測者和無辜被測者之間的生理差異**於他們對相關問題的關注程度,換言之,對相關問題的關注程度是區分犯罪人和無辜者的心理根據。以準繩法(cqt)為代表的犯罪心理測試的比較問題測試技術(測謊技術)就以這種認識作為其測試原理。在比較問題測試技術的研究人員和測試人員看來,犯罪心理測試的效度、正確性取決於激發被測者心理關注的刺激(提問的問題),區別犯罪人
與無辜者的核心技術是對照問題的編制。因此,他們研究的重點是如何設計對照問題(一般稱為準繩問題),而他們受到的批判也**於此.正是這些為懷疑犯罪心理測試科學性的有關人員留下了合理的懷疑空間,強化了他們對犯罪心理測試的錯誤認識。
既然犯罪心理測試的核心技術是對照問題的編制,犯罪心理測試所測的心理內容是被測者在測試期間出現的心理狀態,而這些心理狀態肯定受到測試環境的影響,那麼犯罪心理測試的科學性何在,犯罪心理測試結論的客觀依據何在?科學地揭示犯罪心理測試原理,還犯罪心理測試原理本來的面目,回答人們對犯罪心理測試技術的合理質疑,歷史地落到了心理學家的肩上。也正是心理學家的介入,犯罪心理測試原理進入科學認識時代,犯罪心理測試原理逐步為主流心理學所接受,犯罪心理測試技術開始步入輝煌。
老師還給我們講了李玫瑾教授及他的心理畫像，使我們了解到咱中國的犯罪心理畫像第一人是中國公安大學的李玫瑾教授。李教授當時非常活躍於各種**媒介，對一些案件進行犯罪心理畫像的分析，並經常延伸到社會倫理和青少年成長、教育方面進行說教。但也遭到了很多質疑，李教授對藥家鑫案件的評論，社會**也對她褒貶不一。
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