學軍小學吳建丹
有這樣一篇文章，說的是在沙灘的淺水窪裡，有許多被前一晚的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水窪裡，雖然近在咫尺，但憑自己的能力卻回不了大海。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。
海水正從沙子間的細縫浸走，小魚的生命危在旦夕。乙個小孩子正在赤腳在沙灘上，把淺水窪裡的小魚一條一條地扔回海浬。旁人不解地問：
"水窪裡那麼多魚，你救不過來。誰又在乎你所做的這些呢？」「這條小魚在乎！
」男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進大海。「這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……」
故事讓人陷入沉思。面對**眼中熟視無睹的小魚，孩子卻那麼在乎。也正是因為他的在乎，才賦予了小魚新的生命。
作為教師的我不由地想起了我們的教育，我們的孩子。「一花一世界 」，我們面對的是比「花」更具生命活力的孩子，面對的是比「小魚」更具豐富情感的心靈。在教育活動中，孩子們的「在乎」也很多，而我們做老師的是否會在乎他們的「在乎」呢？
在平日的課堂教學中，總有一些意外事件的發生。這些事情的發生不在教師課前預設的範圍之內，發生時教師沒有心理準備。處理這些意外事件的發生，教師除了要有藝術的技巧和方法，還需要有像小男孩一樣的在乎每乙個生命個體「在乎」的愛心和耐心。
案例描述（一）：
這學期開學初我執教的第一堂品德課是品生第四冊第一課《尋訪大師的童年》。課前我請學生收集了許多名人小時候的故事，打算課堂上舉行乙個「大師童年」的故事會。上課了，我首先通過**讓學生了解了許多大師的名字，簡述其貢獻。
然後「大師的童年」故事會馬上開始了。課前的充分準備使得所有的孩子表現得躍躍欲試，個個興奮得高高舉起了手。我請學生先在四人小組中做交流，然後四人小組推薦一位故事講得最出色的小朋友作全班交流。
學生一位位地上台講述，學生饒有興趣地聽著。這時我看見了四大組最後一位女同學正高高得舉起了手，一副很迫切地希望將自己了解的故事與大家分享的樣子，而身旁的同學則示意她不要舉手，我不知其所以然（因為是第一次到這個班級上課，對學生不了解），於是我就請了她。
她很興奮地跑上講台，將手中的紙展開，我看見她把她準備故事的每個字都工工整整地謄抄在了紙頭上，看來確實做了充分的準備。但按要求，學生要「講」故事而不能「讀」故事。我示意她脫離稿子講述。
她一開口，台下就有小朋友捂住嘴巴偷偷地在笑，我也立即明白為什麼剛才她身旁的同學示意她不要舉手了——因為她有較嚴重的口吃。看到同學們的表情，她的小臉有些微微泛紅，講得也更疙瘩了。於是她又展開了她手中寫有故事的紙條，試著通過這一憑藉使自己難堪的局面有所改觀。
這一次，我沒有阻止她「讀」故事，因為此時此刻盡可能地挽回乙個小女孩的自信、自尊比培養學生講故事的技能、技巧更重要。
故事在疙疙瘩瘩中繼續著，因為講述得不流暢使得故事顯得尤為冗長，也失去了故事本有的趣味性。小聽眾們顯然有些不耐煩：有的東張西望，心不在焉；有的交頭接耳，旁若無人。
作為老師的我則站在一旁為她著急，也為自己著急。但我知道，這時決不能打斷她，因為這一次的「半途而廢」很可能會讓這位二年級的小女孩以後再也不想在全班同學面前展現自我了。小女孩話語戛然而止讓我回過神來，原來她有個字不認識，故事停下來了。
我走到她的身旁告訴了她這個字的讀音，並輕輕拍拍她的肩對她說：「不要緊張，慢慢來！」然後給予乙個鼓勵、肯定的微笑。
在她後面的故事講述中，我一直面帶微笑，用鼓勵的目光望著她，用心聆聽她所講述的故事，還頻頻點頭以示肯定。下面的學生看老師這個樣子，也有所收斂，有的小朋友也專心起來了。
故事講完了，我帶頭為小女孩鼓起了掌，教室裡也隨即響起了熱烈的掌聲。此時的掌聲把所有同學的心都「收」回來了。但我知道，對於二年級的學生來說，並不是所有的孩子都知道這掌聲的意義。
我略帶激動地問：「你叫什麼名字？」「我叫鐘愉岑！
」得到掌聲後的她顯然自信了很多。「老師知道，你在課前做了充分的準備，認真查詢了大師的故事，並且用自己的話把這個故事寫下來。這堂課上，你又很積極很投入得把這個故事講給我們所有的同學和老師聽，我們從你的故事中獲得了新的知識，新的啟發，我們大家都感謝你辛勤的付出。
這堂課老師可能還有許多小朋友的名字記不住，但我一定不會忘記有一位鐘愉岑小朋友那麼認真那麼投入地講故事的模樣。」我又將目光投向所有的同學，「我相信這個故事還會帶給我們小朋友更多的來自故事以外的啟發，是嗎？」鐘愉岑的臉上仍舊泛著紅暈，她興高采烈地回到了自己的位置上，坐得比原來更端正了！
「有哪位小朋友看見剛才吳老師是怎樣在聽故事的？」
「老師不停地點頭，臉上還帶著微笑……」
「老師很認真地在聽你講故事，你當時有什麼想法？」我問鍾愉岑。
「我聽到老師親切地對我說慢慢來，心裡就不那麼緊張了。我看到老師臉上帶著微笑，還不停地點頭，我想老師一定很喜歡我聽講的故事，我就越講越起勁了。」
「有了這一次的經驗，老師相信你講故事一定會越來越棒的！」
……案例反思：
一花一世界！每朵花都有屬於自己的世界嗎？是的，我相信，世界上沒有兩片相同的樹葉，更不會有兩朵相同的花。
每朵花都有屬於自己的生存方式，都有屬於自己的世界。正如上帝創造鮮花一般，我們每個人也都是獨一無二地存在於這個世界上，我們每個人，其實就是大千世界中的一朵花，學生亦然。「一花一世界」，當我們用微觀的眼光去看待每一件事物，才能發現它的世界別有洞天，當我們俯下身子近距離地與每個學生接觸，才能發現學生的內心豐盈無限。
1、 每一位學生都是一朵花，成長中需要我們耐心地等待。
園丁對花兒的愛蘊含於等待之中，澆水培土、精心呵護、守候花期，於是有了滿園春色；果農對於果樹的愛浸透於等待之中，修枝剪葉、悉心管照、渴望成熟，於是換來了累累碩果。等待是收穫的必須，學生的成長也需要我們耐心地等待。當然等待不是置之不理、守株待兔、放任自流，等待的過程中需要老師的心平氣和、循循善誘，杜絕急功近利。
案例中的小女孩因為口吃在課堂上花費了比預設多幾倍的時間。可能因為有了這個不動聽、疙疙瘩瘩的故事，老師的教學任務無法完成，可能其他的學生從這個故事中根本未獲得什麼，但老師的做法卻是——耐心等耐，留足時間給鐘愉岑，不給她施加任何壓力，耐心積極地引導她，面帶微笑地伴著她，真誠友善地幫助她。老師的耐心等待保護了鐘愉岑脆弱、敏感、渴求肯定的內心，也教會了其他同學什麼叫尊重，怎樣去尊重。
其實在平日的教育、教學過程中，需要教師耐心等待的情況太多。一堂課，一次提問的短期等待，一種狀態、習慣反覆糾正的長期等待都是教師修養、境界的體現。學生的成長是個過程，過程的快慢有其內在的規律。
學生的能力有差異，發展有快慢。作為教師的我們必須尊重這個客觀事實，急於求成、急功近利的結果往往是欲速則不達。學生的進步、成長需要機會，需要等待，相信經歷嚴冬後的耐心等待迎來的定是奼紫嫣紅、滿園芬芳的春天。
2、 每一位學生都是一朵花，成長中需要我們用心地呵護。
對於老師而言，我們每天面對的是幾十個個性迥異的生命群體。這群體當中，有高高大大的，也有小巧玲瓏的，有活潑外向的，也有內秀恬靜的，有侃侃而談的，也有沉默寡言的。雖然他們的外形、性格、興趣、志向都不同，但都有乙個豐盈的內心世界。
作為老師需要用心感受孩子的內心世界，用心發掘孩子的內在潛力，用心考慮孩子的真正需求。對於案例中的鐘愉岑小朋友而言，她渴望別人的關注、肯定與鼓勵。如果這次通過自身努力獲得的展示自己的機會得到的僅僅是嘲笑，是中途被請回去的尷尬的話，那麼下一次，下一次的她還會繼續舉手嗎？
她還能用陽光的心態來面對以後生活中的一切嗎？蘇霍姆林斯基說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
請你注意無論不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。」可見嘗試成功對於正在成長的孩子是多麼的重要。
當然成功的機會要學生自己去把握，而更多的是要靠老師去創設。一位學生僅佔我們學生的幾十分之一，幾百分之一；而對乙個家庭而言，卻是百分之百，是全部。當我們教師望眼一片「花海」的時候，是否會考慮每一朵「花」的獨特感受？
能否走進每一朵「花」的獨特世界？如果我們輕率的行為導致一位學生教育的失敗，那是抹滅了孩子整個家庭的希望啊！小學生年齡尚小，涉世不深，沒有形成穩定的價值觀，老師的每乙個決定，都可能決定著學生的未來，甚至一身。
作為老師的我們如果不計後果地在學生面前宣洩自己的不滿，一時的痛快極可能給孩子帶來終生的心理陰影。學生嬌嫩的心靈需要老師悉心地呵護，多給學生乙個微笑，乙份寬容，一點關愛，一次鼓勵，將心比心地將學生的感受化為自己的感受，將對學生的這份情通過絲絲縷縷的脈絡傳遞到學生的心裡，帶給學生或深或淺的慰藉並匯聚成一股向上的力量，將點燃學生一生的希望！
3、 每一位學生都是一朵花，成長中需要我們「潤物無聲」地教育。
德國教育家第斯多惠說「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」積極的評價可給學生的心理上帶來愉悅，更重要的是可以滿足學生們自尊的需要。鐘愉岑小朋友的故事講完之後我為她帶頭鼓起了掌，評價時我也揚長避短，對於她講故事的內容、技巧沒作任何評價，而對她課前的認真準備，講故事過程中的積極投入進行了大力的誇讚。
孩子從老師的評價中獲得了自信，體驗了成功，看到了希望，同樣也有了成為我們老師驕傲的可能。對於其他的同學來說，他們還沒有形成明確的是非觀，對一件事、乙個人的看法很大程度上依賴於老師的引導。他們不能集中注意力聽故事是因為故事不夠吸引人，聽到同學疙疙瘩瘩地講著故事捂著嘴巴偷偷笑也是學生純真、毫不掩飾的天性使然。
對於他們的表現老師如果一位地批評反而會讓學生產生一種逆反心理。老師首先自己做到用心聆聽，就對學生就是一種教育和示範，一部分學生會因為關注老師的態度和情緒而自覺地糾正自己的行為。而最後我請學生說說：
老師是怎樣聽鍾愉岑小朋友講故事的。因勢利導，化不利為有利，為學生上了最生動的一課。
作為「提高學生道德認識，培養學生道德情感，指導學生道德行為」的思想品德課，課堂上教師除了要挖掘學科教材、內容的人文內涵，更應該通過教師自身的行為向學生詮釋人文關懷，通過關注教育細節「潤物細無聲」地引導學生，這是活生生的教科書，更具示範性、感染力，也讓品德課更有實效性。
「一花一世界」，再次審視這句禪語，我不禁要問，這是怎樣的一種境界啊！面對直指孩子精神世界的教育工作，我們只有步入每個孩子的心靈世界，耐心地等待，細心地呵護，真誠地鼓勵，技巧地教育，我們的孩子才會如花般地綻放在我們的面前！
師德徵文《一花一世界》
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