摘要：小學語文教學過程中要有意識的培養學生自主學習的意識、能力，既有利於學生積極主動的學習當前知識，又有利於為終身學習打下良好基礎。也要注意講求教與學尤其是課堂教學的效率，教學效率提高了，成績也就自然提高了。
關鍵詞：自主學習教學效率
我是乙個有著近三十年教齡的小學語文教師,現將我在教學過程中的點滴收穫做一總結，以便與大家交流，也圖利於今後工作。
一、 培養學生自主學習的意識、能力
小學教學一般是利用講解（灌輸）的方式教學，而學生也更擅長於接受、記憶，更依賴於老師講解。學生主動參與**、發現、自主學習較為少見。這或許與學生年齡小有關，但我認為，不論學生年齡大小，都要積極引導他們參與到學習過程中來，要積極培養學生主動學習的意識。
在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起引導作用，教應為學服務。為此，我努力改變學生沒有足夠的個體學習自由，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉的現象。注意發揚全體學生主動精神，自主意識。
以閱讀教學為例，做到「以學生為主，以自學為主，以讀書為主」。授課前先讓學生反覆讀書自學，教師不預設問題、不設定方向，由學生提出疑難困惑，盡力讓班上其他學生討論解答。我只是盡量領會課程標準和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學。
對學生提出的不具有普遍性問題不求一一解答，努力實現三維教學目標，減少教學的主觀性和盲目性，增強針對性，實效性。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使「教」真正有效地為「學」服務。
讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。任何問題、知識、思想都是從「疑」開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。「小疑則小進，大疑則大進」；「發現問題是解決問題的一半」。
發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現乙個小問號，這個小問號就像乙個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自願的心理渴望，由「要我學」轉變為「我要學」。
問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中、愈持久，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入乙個個「研究者」、「探索者」的角色之中，**自己（同學）提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，良好的習慣讓人受益終身。讓學生養成了良好的讀書習慣，也就為其終身學習打下了良好基礎；培養學生養成質疑的習慣，學生也就有了終身學習的動力。
阻礙實施讓學生自主學習教學方法的不正確認識，一是認為學生年齡還小，自主學習能力不夠，二是擔心學生占用過多時間，影響教學進度。首先我想問的是，學生現在年齡小，自主學習能力不夠，那什麼時候能力足夠，這足夠的能力是怎麼來的？不需要我們從現在訓練、培養嗎？
那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，看似有一定道理，其實是錯誤的。開始階段，是會多佔一些時間，隨著師生磨合、老師駕馭課堂能力的提高，情況就會改觀。更主要的是一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。
二、 注意提高課堂學習效率
包括兩個方面的內容：1、教師提高授課效率。小學教學時間相對充裕，正由於此，教師一般也就不太注重授課效率。
而我堅持仔細備課，按照三維目標要求充分準備、儲備素材以應對各種「不時之需」；教學過程中注意有所為有所不為，不求面面俱到，力爭做到每節課有每節課的亮點，少講精講，讓學生多活動、多參與。2、學生提高課堂學習效率。提高學生學習效率，要求學生課前做好預習，做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。
知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應集中在解決哪個或哪幾個問題上。對新教材有個初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。教學過程中，我發現故意「賣個破綻」給學生，比如說某某字我不認識、某某地方我弄不明白，需要讓學生來幫助解決，他們預習的積極性就會更高。
課上集中注意力聽課、認真做好筆記、積極參與討論，這些都是提高課堂學習效率的基本且行之有效的方法。學習效率提高了，學生活動占用時間多的問題也解決了。
近一年來的不懈努力取得了一些收穫：學生的學習習慣有了明顯改變，自主學習意識增強了，參與教與學活動的積極性增加了；學習成績明顯提高了，乙個由來自於15個自然村的學生拼組的散亂班級在期末考試時取得了全鄉第二的好成績；學生精神面貌也有了很大改觀。總之，探索與努力取得了可喜的成績。
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