一、教材編排
本冊教科書包括「入學教育」，「漢語拼音」「識字」「語文園地」「口語交際」幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然後是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。
而後是識字（一）、10篇課文。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯絡。
在每個單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元後面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
二、教材的特點
（一）、綜合性
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現了短語、句子和兒歌，學生在學習漢語拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。
又如，在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
（二）科學性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認識的字，是與他們的生活關係最密切的「爸、媽、我」。
全冊要求認識400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，採用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。
結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
（三）時代性
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》。體現了對獨生子女主動鍛鍊、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平大積木》讚揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。
此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。
（四）趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等遊戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式，激發興趣、培養自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助於學生在遊戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
（五）廣泛實用性、
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，採取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認識身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最後編排了兩課***形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
三、學習目標
1、漢語拼音：
（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀（2）音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、識字與寫字：
（1）喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
（4）初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3、閱讀：
（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。
（4）對讀物中的內容感興趣，樂於與他人交流。
4、口語交際：
（1）學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意。
小學一年級語文上冊教材分析（人教版）
?人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼於提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹：
??????? 一、教材的編排
????? 本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。
「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排乙個複習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。
為了複習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排乙個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。
書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，「生字表（二）」是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。
圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。
???? 二、教學目標與要求
???? 1．漢語拼音。
???? 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。
???? 2．識字、寫字。
???? 認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的願望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
????? 3．閱讀。
???? 學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。
???? 4．口語交際。
???? 學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內容。
學習與他人交流的能力。與別人交談，態度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發表自己的意見。
???? 三、教學內容與提示
???? 關於漢語拼音
????? 這冊教材一開始，仍然安排學習漢語拼音。這是為什麼呢？
一是考慮漢語拼音是幫助識字的有效工具，學會了漢語拼音，將大大提高學生自主識字的能力；另乙個原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的兒童糾正字音，克服方音，讀準漢字，學習說普通話。所以，把漢語拼音安排在這冊教材的最前面是有一定道理的。漢語拼音部分有13課，4個複習，安排了漢語拼音最基本的內容。
???? 1．內容的組織更加科學。
???? 第一是把聲母y?w提前，和單韻母i?
u?ü集成為一課。這一課除了要學習單韻母i?
u?ü，還要學習聲母y?w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。
這樣安排的好處是簡化頭緒，節省時間，而且能提早出現一些常用音節，便於學生學習、鞏固拼音，還可以提早出現常用漢字。實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來並不困難。
????? 第二是改變了音節的呈現形式。要求學生拼讀的音節，大多是以結果呈現，減少射線的形式。這樣編排的好處是，兒童可以和音節多次見面，加快拼讀音節的熟練程度。
???? 第三是增加了和學生生活緊密聯絡的內容。每一課**現的音節詞語句子或兒歌都緊密聯絡兒童的生活實際。??
? ???2．把學習內容進行有效地整合。
繼承人教版以往教材的優良傳統，拼音教材所配的插圖大都既表音，又表形。這次編寫在這一基礎上，我們又進行了乙個有益的嘗試，那就是把一些圖和學習內容有效地整合起來。
???? 3．把學拼音和識漢字有機地結合起來。
???? 在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字。在圖中或圖下，出現了詞、短語或句子。從第3課到第13課，體現了由易到難的編排。
???? 4．在拼音教材中編排了兒歌。
在拼音教材中安排兒歌，不但可以復現音節，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言訓練。本冊拼音教材的兒歌裡紅色的音節，都是本課新學的聲母與單韻母相拼的音節，這樣更便於鞏固拼音。
???? 5．複習鞏固形式多種多樣。
拼音教材部分安排了4次複習，每個複習5—6題，共21題。採用了多種多樣的形式，複習鞏固了所學漢語拼音和漢字。
?????關於識字、寫字
???? 本冊教材要求認識400個字，寫其中的100個字。
????? 要求認識的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音要求認70個字；二是在識字課中要求認105個字；三是隨課文識字，20課共要求認。
????? 要求會寫的字，分布在識字課和課文的練習中，每課3—4個，共100個。
????? 在識字教學時，要調動學生的積極性，發展他們的思維和想象能力，進行自主性和創造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。
用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生在生活中識字，養成濃厚的識字興趣。
????? 識字部分有較大突破。主要體現在:從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生內心需要考慮,識用結合，從培養學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法。
????（1）為體現低段以識字教學為重點的精神，滿足兒童早期閱讀的心理需求，教材編排注意漢語拼音、識字和閱讀等學習內容的整合。
??? （2）識字課的編排注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。
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