初一語文上學期期末素質測試試卷分析
一、試卷結構及命題特點
能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。
試卷第一部分為五分，主要考查學生抄寫規範，捲麵書寫是否規範清楚，塗改情況。
試卷第二部分為23分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閱讀（以大綱推薦書目為主），涉及漢字字形、成語的運用、古詩默寫課外名著閱讀等幾個方面。
第三部分為42分，是閱讀能力考查題（分現代文閱讀與古詩文閱讀）。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準「重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀」的新理念。
第四部分是作文，計30分，另加5分的寫字分，抄寫分。
半命題作文笑了，這對選材能力相對較弱的初一的學生來說，是極其恰當的，而且題目本身極富思維空間。對於那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文本數的要求是以上。
二、考試情況分析
從考試後學生的得分和失分情況看，第一部分主要是考查學生書寫能力，有否塗改，書寫不規範等，從試卷看，雖然得分率為100%，但也有個別學生有塗改現象。反映出不少學生中存在的認字不細心、觀察不細緻、書寫粗心、潦草的毛病。
第二部分主要是考查對語言積累運用。根據拼音寫漢字，得分率在75%左右。古詩文默寫得分率在87.
%左右，有部分考生名句默寫不是不會默，而是沒有將背誦與理解很好地結合起來，所以，不少詞語知道發音卻不能正確書寫。比如：還來就菊花寫成還來「舊」菊花。
文學常識以及名著閱讀填空得分率約為63%，這與平時缺少相應訓練有關係，對題型不熟悉。成語接龍與拆字遊戲得分率高達97.5%，這說明這類語文活動還是深受學生喜歡的。
第三部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為79.7%。現代文閱讀得分率為：
65.9%，其中，5，8，9，12題得分率相對較高，為：87%，而考查學生綜合分析判斷能力的6.
7，10，11題得分率為：51%左右。古詩文閱讀得分率為：
92.5%。其中課外古詩鑑賞得分率75%，而課內文言文語段閱讀，因為老師平時下的功夫比較大，所以得分率相對較高，為：
97.4%。
第四部分是作文部分，得分率在78%左右。半命題作文"-----笑了",其實是要求學生選擇最熟悉的生活場景 ，引導學生體味生活中的真情。好的方面主要表現在不少學生能結合親身經歷，如：
助困幫貧、尊老愛幼、孝敬父母等；也有些學生從平凡的生活中挖掘亮點。文章抒寫了真情，確屬感人之作，但也有不少學生選材千篇一律，如： 「我照顧生病的爸爸媽媽」， 「考試時同學沒帶尺子我伸出援助之手，同學笑了」，「我扶同學去醫院」， 「下大雨同學沒帶傘，我無私幫助」等等，沒有新意，讀來乏味。
而一些作文改頭換面的痕跡也十分明顯。有些學生內容感情不細膩，體現出對身邊的人和事物，對社會人生缺乏體驗，表達能力的不足也使他們不能充分表達心中的情感。
綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：
一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規範，造成不應有的失分；
二是閱讀中理解不準確，答題不到位；
三是表述不嚴謹，詞不達意；
四是寫作基本功不夠紮實，仿作、宿構的作文較多。
這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多「硬傷」，需要廣大師生在平時的教學中加以克服。
三：從教學雙方來分析試卷得分高低的原因：
大致可以發現：
（1）目前教學對學生的「雙基」訓練不大紮實；
（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；
（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；
（4）學生學習語文的積極性整體不高；（5）作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。
四、對語文教學的幾點建議
1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。
教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」
2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。
立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、**的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。
3、加強學生課外閱讀的指導。
能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，廣泛的閱讀有助於培養學生良好的閱讀品質，語感就包含於其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。
學生在答題中的出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。
4、強化作文教學，強化「識字與寫字」教學。
要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的人和事，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累寫作素材，勤於動筆，這樣作文就會左右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。
「識字與寫字」 和「寫作」教學的改革相對落後 ，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規範的書寫是對祖國語言熱愛的體現。
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