我把這樣一句話作為自己刻骨銘心的座右銘：「假如我是孩子……」假如是我的孩子，我努力以乙個教師真誠的愛去理解、寬容、尊重和關心每乙個孩子。」
春天的夜晚，我坐在燈下盤算著明天孩子們要放風箏，大雁、小燕子、白鴿、金魚……，各種角色，孩子們會想象它們在飛翔中對話，就有了故事。孩子們的心也會隨之飛上了天……
夏夜，螢火蟲明滅的燈籠下，我托腮凝神，明天的拓展課上我們是否隨著螢火蟲的螢光翱翔在365夜的童話世界……
秋天的落葉下，螞蟻在忙碌，攢動的小腦袋中，有我童心未泯，一同屏息凝視著蟻群的奔忙……
冬天的早晨，我踏著積雪，美麗的雪花向我臉上飛來。我禁不住伸出手去接幾朵，手心涼涼的，雪花不見了。我估算著，孩子們在雪中也一定會仰著小臉蛋，伸出小手去迎接雪花。
痴想著孩子會問：「老師，雪花落在我的手上，怎麼不見了？」摸著口袋裡準備好的給雪人裝鼻子的胡蘿蔔，我連忙加快步伐向學校走去……
多少個白晝，多少個夜晚，備課、上課的我心裡總是美美的，因為愛滲透其中。孩子在「美」而感 「趣」，學而感「樂」，必會生「趣」。愛能啟智。
我背上愛的行囊，願意**的行者，走進他們的情感世界，做他們的朋友，去感受他們的喜、怒、哀、樂。
一、創造進步的機會，分享他們的「喜」
成長需要激勵，每個孩子都希望自己是成功者，都期待著收穫肯定和讚譽。我班的孟家炳同學是四年級轉來的，他的成績在班裡屬於是偏下的，上課從不舉手發言，看老師的時候總是一瞟而過，眼神停留從不超過三秒。即使老師再三引導他給機會發言，還是那副低頭悶悶不響，嘴巴囁努半天說不出乙個字來的樣子。
同學們急得都直搖頭直跺腳，拿他沒辦法。上了乙個月的課，根本不能跟上大家的學習進度。同學們也因此嘲笑他，不喜歡他，所以他的性格變得更孤偏。
一次數學課上，我悄悄地對他說：「孟家炳，老師來不及發作業本了，你能幫幫我嗎？」他只是傻傻地望著我沒說一句話。
我又說：「發你們這組，請快點，知道了嗎？」只見他微微一笑，發來了：
李冰、王凱……仔細查對著，腳下飛快，直到發完便高興地坐到位置上去了。接著我對全班學生說：「孟家炳真能幹，可以做老師的助手了，大家拍拍手表揚他。
」只見他坐的非常端正露出了笑臉。此時他的心中傾注著渴求已久的關愛，於是漸漸地我把最簡單的問題給孟家炳回答。「太棒了，表揚他！
」慢慢地成功的笑容在他臉上綻放了。我也不時拿了表揚星貼在他的課本上，在班級週報上向他父母通報他的每個點滴的進步，他高興萬分。珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得「我能行」的成功體驗。
二、走進心靈，感受他們的「怒」
孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現慾所導致的行為過失。此時他們迫切的想得到理解和幫助，正是通過從不斷地錯誤中吸取教訓而成長起來的。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。
都知道我班有個調皮搗蛋的大王，叫江文。同學們都不願接近他，因為他經常搗蛋，而且是出了名的「犟驢」，有時把別人整理好的東西弄弄亂；有時跟同學還沒做遊戲就打架；排隊做操時，突然聽見乙個女學生哭著說：「江文推我……」江文成了一切「壞事」的代名詞。
也正因為這樣，我真正領教了這「犟驢」的犟脾氣。一次的作文之後，我按優劣把作文本攤放在桌子上，因臨時有事離開了，等我回來之時作文本亂作一團，江文正在胡亂地翻著。接下來的作文課上我還想因人而宜地去評講呢，眼前的情景勾起我的無名之火，不由分說責備起江文來，其他學生被我的厲聲斥責驚呆了，乙個也不吭聲，教室裡出奇地靜。
突然江文推散所有的作文本，桌上、地上……散得到處是，發狂般大聲地叫嚷著「你冤枉我，不是我，不是我，你們都不是好人……」，他像頭受傷的獅子，那聲音近乎歇斯底里。我的心一沉，平時犯錯，我再怎麼批評他，他總能接受。我不再責備，儘管他犟頭犟腦不肯走，我拉著他到辦公室，用溫水搓毛巾給他擦拭那哭得滿臉又是淚水又是鼻涕的臉。
待他情緒穩定後，慢慢了解了原委。原來他特別喜歡我的語文課，也特別喜歡我這個語文老師，一直想我做事，在我面前表現表現，可我總不給他機會。今天好不容易看到同學排隊時擠倒了桌子，弄散了本子。
他正試圖按照我打的分重新排好呢，就發生了開始的一幕，不明就裡的責備讓他分外難堪，再也抑制不住的委屈如火山噴發。孩子的心靈是如此脆弱，必須小心翼翼地去呵護。強烈的自責和內疚油然而生，我誠懇地在班裡道了歉，重新贏得了江文的信任。
然而我的思考卻再也不能戛然而止，在孩子的委屈、憤怒中我學會了站在孩子的立場去思考，去理解，去體會，更由此學會從心靈去開導他們。正如李鎮西老師所說的「當孩子們於教師產生了朋友般的依戀之情後，學生心中就有了『想做好人』的願望，這便是教育成功的關鍵。
三、走近學生感受他們的「哀」
幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不同。學生來自形形色色的家庭，特別是我校以外來工子女居多，孩子的家庭狀況各不相同，有的孩子見得少，知識面窄，自卑的情緒總是纏繞著他們。處於特殊境地的學生更需要老師的尊重、信任和體貼。
記得開學不久，我讓學生回家把課上學習的內容讀給父母聽，最好能和父母進行對話表演，並請家長簽名，以便確認完成情況。第二天巡迴下來發現唐某沒有完成。我就囑咐他回家後補做。
一連三天，他都老樣子，我壓抑了自己的惱火，說：「沒關係，再練練，今天爭取說給爸媽聽。」又過了幾天，還是沒有看到他的回應，我就問他：
「大人在家教你嗎？」他只是搖搖頭。一天放學碰見他媽媽就問起這事，她說：
「我工作很忙，有時加班到很晚回家，讓孩子到外公家住。」「但是回家聽聽他讀書總有時間吧，你可以和他爸爸輪著輔導孩子呀。」她哽咽了一下說：
「她的爸爸為了另外的女人離開了我們，我每天為了掙錢上兩處班，實在沒時間，也沒有精力照顧到他，我是文盲，看不懂，實在是沒辦法呀，求老師原諒，求老師您幫我多關心關心他吧，孩子太可憐了。」頓時我的心裡感到萬分的歉疚，不知該說什麼話。第二天中午，我約唐某到辦公室，一句一句和他對話，耐心地講記住的方法。
還跟他聊聊天，課上還有哪些問題不明白？同學們跟你相處的好嗎？還需要哪些地方幫忙的?
唐某生活在父母離異的家庭中，已經對孩子的身心造成了不良影響，作為老師更應該關心愛護他。要多給孩子一些愛的教育。
四、走進學生感受他們的「樂」
一次中午我去教室批作業，有乙個學生走過來悄悄地跟我說：「老師，明天是我的生日，我爸爸特意為我買了乙個大蛋糕，我想把這個大蛋糕拿到學校來跟同學們一起分享，可以嗎？」我微微一笑說「可以呀，我們大家都會祝賀你的。
」他高興地離開了。第二天下午的一節課為慶祝他的生日，大家歡聚了一堂。我們和小朋友們都準備了禮物，有的是橡皮，有的是卡片，有的是娃娃，有的是自己親手設計的畫……紛紛送給了小壽星。
愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激勵，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。愛是神奇的，她能讓孩子更聰慧，也讓老師變得智慧型。既為人師，就讓我們投入到孩子的世界中，深入到他們的心靈，讓愛更多地溫潤在平凡的日子裡，與孩子同喜，同怒，同哀，同樂。
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