基於問題式教學的核心素養培養實踐
——以湘教版「全球氣候變化對人類活動的影響」教學內容為例
1、設計理念
在中學實施學科核心素養的培養已經成為我國教育界人士的共識，課堂教學無疑是培養學生學科核心素養的主陣地，因而在成熟的教學設計理念下，滲透對學生學科核心素養培養的理念，必然是現代課堂教學設計的主旋律。本人《全球氣候變化對人類活動的影響》的教學設計，就是在「以案例為依託」、以「問題解決」為要旨，採用問題式教學，在解決問題的教學過程中，引導學生運用地理的思維方式，建立與「問題」相關的知識結構，並能夠由表及裡，層次清晰的分析問題，合理表達自己的觀點。
運用問題式教學，設計問題是基礎，問題的確定要與實際情景關聯，設計不同層次的問題鏈，注重地理知識的關聯性和結構性；讓學生在乙個貫穿全過程問題情境下發展綜合思維。
「以案例為依託」，就是首先以「個案」的分析來促進學生對區域的認識，學會從區域的視角去認識地理現象，歸納區域特徵；其次以「眾案」的分析，實現培養學生運用區域綜合分析、區域比較等方法，去認識區域的差異和區域的人地關係，形成因地制宜進行區域開發的人地協調觀。
二、教材分析
本節教材內容由兩部分組成，一是全球氣候變化，二是全球氣候變化的影響。兩部分內容在教材中的地位各不相同，第一部分是學習第二部分內容的基礎，學生只有掌握了全球氣候的演變史及其變化趨勢，才能更好地**其對人類活動的影響這個本節課的主題。
三、學情簡析
1.由於生活閱歷有限，高一學生缺少對區域背景的直觀認識，因而引導學生進行課前的地理實踐活動，從認識家鄉，為樹立正確的區域認識觀實施鋪墊。
2.從高一學生的認知水平來看，還不能對發散性思維和集中性思維進行有效的切換與靈活運用，因而要以家鄉的農業生產整體特點和區域差異為切入點，分解「氣候」的概念，突出「氣候變化的影響」，降低難度，實現學生綜合思維的發展。
四、目標導航
1.人地協調觀：通過分析各種「氣候變化對人類活動的影響」，認識到人類活動與自然環境相互影響、相互作用的人地協調觀。
2.綜合思維：通過對家鄉案例——「湖州發現亞洲象化石」等現象分析，培養學生發散性思維和集中性思維相結合的綜合思維能力，明確全球氣候一直在波動變化的特徵。
3.區域認知：通過分析近現代全球降水變化特徵，感知各區域的特點，學會分析認知區域的方法，學會評價不同地區的氣候變化並分析其影響。
4.地理實踐力：通過對家鄉農業活動的調查，提公升學生的自主實踐力和團隊的合作能力，初步形成具有提出問題、分析問題、解決問題的行動能力和品質。
五、重難點與方法
（一）教學重點：全球氣候變化的影響
（二）教學難點：用座標圖展現地質時期、歷史時期、近代氣候的變化
六、教學過程
1.新課匯入
【師】展示三段材料：
材料一：浙江湖州邱城新石器時代遺址中發現亞洲象遺骨
材料二：據中國科學家測量發現，世界之巔 — 珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30餘年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3公尺。
材料三：8千萬年前的樹木化石證明，棕櫚曾生長在格陵蘭島上。
三則材料分別說明各區域的氣候曾經發生過怎樣的變化？
【生】世界各地的氣候都在波動變化。
【師】地球的氣候處在不斷變化中，而且不同時期的變化也不同，我們現在就先來了解地球的氣候變化情況。
（設計意圖：通過鄉土地理的問題情境，首先加強了學生對地理學科價值的認同，學會了用地理眼光去認識和欣賞地理環境，提高對家鄉區域的認知水平；其次增強了學生的團隊合作精神，提公升了學生的地理實踐力；再次有效地激發了學生對地理學科的興趣，同時又為匯入新課提供了創設情境的最好材料。）
2.新課學習
【師】氣候變化是指乙個特定地點、區域或全球的長時間的氣候改變，通過溫度、降水量、風等要素的變化來衡量。按時間尺度，氣候變化史分為地質時期、歷史時期、近現代三個階段。近百年來．隨著人類科學技術的發展，大量先進的儀器被應用於氣候觀測，對氣候的監測更加深入而紹欽。
下面我們學習近現代的氣候變化。
（1）近現代氣候變化
投影：近50年來，全球平均氣溫距平變化
【師】(提出問題)自2023年以來，全球氣溫變化趨勢如何？
【生】(自主**後回答)全球平均氣溫呈上公升趨勢。
【師】你能將海冰、海平面、二氧化碳和全球溫度這四者之間的因果關係用過程圖表示出來嗎？
【生】(自主**後展示)
【師】你認為人類活動在全球變暖中扮演什麼角色？
【生】**，很大的推動作用
【師】指導學生看教材p99圖4—22「1900～20**年全球年降水量的變化趨勢」。
學生讀圖思考，討論交流。
【生】近現代，全球陸地降水量發生了顯著變化，在20世紀增加了約2％。
【生】北半球中高緯度地區的降水量，平均每10年增加了0.5％～l％，熱帶地區平均每10年增加了0.2％～0.3％，**帶地區則平均每10年減少了0.3％左右。
【師】這種降水和乾濕地區的變化，會導致世界各國經濟結構的變化。如中緯度溫帶地區會因變暖後蒸發強烈而變得乾旱，現在農業發達地區將會退化成草原。
（設計意圖：通過設計一組問題鏈來完成對圖表的分析，使學生充分明確全球變暖的現實以及人類對全球變暖的推動作用，使學生獲得全面、系統、動態地去認識地理事物和現象的理念，並能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關係，在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程的綜合思維方法。）
（2）近現代氣候變化對人類活動的影響
【師】分組討論：全球氣候變化：福兮？禍兮？
【生】學生獨立完成分析歸納，展示自己的成果：
【師】總結完善：這些影響的最終端便是我們人類自己。
【生】氣候變化造成各系統間一系列的變化，使它們發生了緊密的內在聯絡．進而對人類生產、生活產生了重大影響。
（設計意圖：經過學生的獨立思考、演練與模仿，促進學生對認識區域方法的掌握，謀求進一步促進學生的綜合思維的發展。在發散性思維得到發展的前提下，及時利用設問引導學生進行集中性思維，無疑能起到事半功倍的效果，以推動學生綜合思維的發展。
同時，以小組形式進行討論，不僅培養了學生合作學習觀念和團隊互助的精神，而且利於學生間不同思維火花的碰撞，能更深層次地鞏固學生對地理知識點理解，構建合理的又有自身特色的學科綜合知識體系。）
（3）地質時期的氣候變化
【師】通過讀圖，讓學生完成第l個問題，師巡視學生在圖中的標註情況並及時糾錯。
【生】震旦紀大冰期，距今約6億年以前；石炭紀——二疊紀，距今約2～3億年；第四紀大冰期，距今約200萬年前開始。
【師】多****，閃跳顯出上述三次大冰期對應的地質時期。並請學生讀圖分析每次大冰期對應的乾濕狀況。
展示恐龍繁盛時期的相關資料，學生根據資料和圖示回答第2個問題。
【生】恐龍繁盛時期大約在中生代的侏羅紀和白堊紀，全球氣候特徵是溫暖乾燥。
【師】通過上面的讀圖分析，可以看出地質時期氣候變化有什麼特點？
【生】總體來看，在地質時期的氣候變化過程中，溫暖期較長，寒冷期偏短；濕潤期與乾旱期相互交替，但新生代以濕潤期為主。
全球氣候一直處於波動變化之中，冷暖乾濕相互交替，變化週期長短不一。那麼歷史時期的氣候變化如何呢？
（4）歷史時期的氣候變化
【師】(設疑導學)1．什麼叫雪線？其分布高度受哪些因素影響？
2．什麼叫冰蓋？目前主要分布在**？
【生】(自主學習，交流後總結)雪線是長年積雪的下界，即年降雪量與年消融量相等的平衡線，是一種氣候標誌線；其分布高度主要受氣溫、降水量和地形等因素的影響。
冰蓋指覆蓋在各種地形上的巨厚冰體，由多年冰雪堆積擠壓而成。冰蓋目前主要分布在南極大陸和格陵蘭島。
【師】多****p97圖「l2023年來挪威雪線高度和近2023年來中國氣溫距平變化」。提出要求：閱讀兩條曲線變化趨勢，分析全球氣候的波動。
【生】全球氣候有兩次較大的波動，一次是西元前2023年到前2023年的溫暖期，當時年均氣溫比現在高3～4℃；另一次是l5世紀以來的寒冷期，其中1550～2023年屬於十分寒冷的階段，當時年均溫比現在低l～2℃。
（設計意圖：經過學生的獨立思考、演練與模仿，促進學生對認識區域方法的掌握，形成合理地分析地理問題、解決地理問題的一般思路，獲得正確的思維方式。）
7、板書設計
全球氣候變化對人類活動的影響教學反思
本節課緊緊圍繞 全球氣候變化對人類活動的影響 這一新課標要求，精選組織教學素材，通過大量案例，合理設計組織教學過程和教學情境，使之動靜結合，張馳有序，思維活躍，學習過程不易產生疲勞，學習效果非常好。本節課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學科許多背景知識，但是從本節課可以看出，只要問題設計合理...
4 2 全球氣候變化對人類活動的影響學案
4.2 全球氣候變化對人類活動的影響學案 學習目標 1.運用資料說明地質時期 歷史時期和近現代氣候變化的特點。2.舉例說明全球氣候變化對人類活動的影響。3.學會運用圖表資料分析氣候變化特點，並能提出相應對策。一 全球氣候變化 1 不同時間尺度全球氣候變化 2.基本概念 冰期 間冰期 雪線 冰蓋 3 ...
用42全球氣候變化對人類活動的影響學案
會寧中學高一年級地理學案 4.2全球氣候變化對人類活動的影響學案 編號 24 主備人侯紅敏審核人姚芬張麗華使用人 課標要求 能根據圖表資料解釋全球氣候變化對人類活動的影響。學習目標 1通過看圖讓學生分析出氣候的變化 2根據有關資料，讓學生歸納全球氣候變化對人類活動的影響。能舉例說明 3 了解全球變暖...