英語課堂的亮麗風景——小組合作
小組合作學習體現了現代教育理念，現代教育理念最送藥的特徵就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習工程的主動參與，培養其自主賞識．自主能力和自主習慣，使其成為乙個具有主體性格的人．小組合作學習可使每個學生平等的參與學習，並有小噢能股份繁衍和表現自己的機會．合作學習可使每個學生自動思考核主動探研．學生的進取意識創造意識和競爭意識能較好的得到強化．合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊貴重，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協作，互相學習，互相幫助，使小組的學習生活建立在和諧的氣氛之中．
新《英語課程標準》強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。」小組合作充分體現了新課標「自主、合作、參與」的核心理念，給學生提供了良好的學習氛圍，擴大了學生的參與面，激發了學生的奇思妙想，張揚了個性，培養了參與意識，自主、**的學習能力，以及與他人合作的技巧。
於是在當今英語課堂上，處處可見小組合作。有的合作學習成功高效，但是有的合作學習看似轟轟烈烈，熱鬧非凡，其實流於形式，只有其「形」，而無其「實」，令人擔憂。通過不斷地實踐與反思，我認為讓小組合作成為英語課堂一道亮麗的風景，要注意以下兩大方面：
一、實施小組合作，必須做好充分的準備工作
1、分組合理
按照組內異質，組間同質的原則，即小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每乙個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生也能獲得自信。同桌兩人可為一小組，前後位四人為一大組。
2、分工明確
分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，並明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。比較固定的設定容易被同學和老師記住，也避免了學困生常常被排除在活動之外的狀況。1號與2號為組長，負責組織與管理。
不同的活動有不同分工，如記錄、補充、整理等。避免出現有的學生游離於小組合作之外，無所事事，趁機說閒話。
3、任務合理
合作問題既要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生「跳一跳摘得到」的層次。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。問題過難，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法，學生就對合作學習失去興趣。
難度適宜的問題才具有挑戰性，利於激發學生個體的主動性，小組合作的積極性，才能發揮小組這一「學習共同體」的創造性。
4、時機適宜
學生要參與討論，參與**，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人來替代的。只有經過深思熟慮，才不會出現坐享其成，人云亦云，盲目隨從的現象。沒有獨立思考的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。
5、培訓到位
合作過程中，讓每個學生會討論、會發現、會傾聽、會提問、會思考、會學習。不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的精髓；聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；積極發表自己的看法與見解，表達要有禮貌。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
6、指導及時
在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。小組活動期間，教師要進行巡視，對活動**現的問題及時指導給以具體指導和提示，發現共性問題，及時點撥，如有必要在班內共同講解。
7、評價全面
小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，把「不求人人成功，但求人人進步」作為合作學習追求的一種境界。
二、運用小組合作，必須選擇恰當地教學環節
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。英語教學中，小組合作多用於以下環節：
1、表演對話
英語作為一種語言，首先是聽說入手，所以課堂上表演對話是必不可少的環節。如課前的free talk或topic talk，課本上的let』s do it! 與project中的make up a dialogue或make a survey等。
可以兩人一組，也可以靈活應變。
2、理解課文
每次學習課文前，出一些問題，讓學生帶問題讀課文，既提高閱讀理解能力又加深對課文的理解。學生獨立思考後，小組合作共同討論答案，在你一言我一語中發現正確答案。
3、歸納知識
在學完一項語法知識或某一話題後，學生先獨立思考，然後小組合作討論歸納完整相關知識。如學完直接引語變間接引語後，小組合作歸納出應注意人稱、引導詞、語序、時態等幾大方面；學完外研社第五冊第三模組後，小組合作歸納中西方文化的差異。對於經過自己思考歸納出的知識，學生印象更深，記憶更牢。
4、核對答案
每次一上課，學生就自覺在組長帶領下核對前一天家庭作業，這已經成為乙個良好的習慣。試卷講評時，教師不可能在一節課內講解所有題目，只能針對一些普遍存在的問題進行分析，怎麼辦？組內成員「兵教兵」，在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互**，共同訂正試卷上的錯誤。
這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
5、練習寫作
③小組匯報討論結果：選擇一二個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價補充。④教師適當點撥。
⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
小組合作學習使每個學生平等地參與學習，學生主動思考和主動**，有充分發言和表現自己的機會，學生的進取意識，創造意識和競爭意識能較好地得到強化。只要恰當地運用小組合作，英語課堂一會充滿活力，大放光彩！
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