hsl理論（聾兒**）
聽覺察知
聽覺**(h) 聽覺分辨
聽覺識別
聽覺理解
呼吸放鬆訓練
言語的基本訓練發聲放鬆訓練
共鳴放鬆訓練
口腔訓練
言語**
呼吸障礙的矯治
發聲障礙的矯治
言語功能異常的矯治共鳴障礙的矯治
構音障礙的矯治
語音障礙的矯治
言語矯治(s重讀**
方法促進**
口部運動**
韻母習得
構音訓練聲母習得
聲調習得
語音訓練詞語編碼、
句子編碼
句子訓練
語言教育(l) 句辨訓練
應用練習
主題教育：我的家庭、我的學校等18個主題
主要形式認知訓練：圖形推理、數字推理、情境認識、記憶策略、邏輯類等多項訓練
語文學習：低年級、中年級、高年級語文教學
語言角 認知角
**活動區角活動操作角
**角生活活動
運動活動
主題教育
集體**教育的形式**活動
生成課程
聽障兒童聲母習得的第乙個階段是m、b、d、h。發音時，舌尖部位靠前的聲母早於發音部位靠後的聲母，塞音早於摩擦音，鼻音早於非鼻音。
花瓣：認知、交往、生活、運動、**、操作六項能力
花蕊：發展語言能力是**的主要目標
1+x+y 聾兒**教育模式的基本結構 1（集體**教育）x（個別化**）y（家庭**）
聾兒**教育與全面發展相結合。（一）培養聾兒學會學習。第一，在教學的形式上，運用多**軟體，視聽結合，**並茂。
第二，在對聾兒的評價上，堅持以積極的正面評價為主，多給聾兒支援鼓勵，使他們獲得一種成就感，進而對學習充滿興趣。（二）培養聾兒學會關心。主要指對他們的關心，具體包括關心同伴，關心老師，關心父母，關心環境等。
（三）培養聾兒學會合作（四）培養聾兒學會生存
集體**教育
主題教育生成課程**活動
（基本形式輔助形式重要形式）
區角活動生活活動運動活動
語操音認
言作樂知
活活活活
動動動動
（一）主題教育
內容：詞語、句子、對話、短文和看圖說話
（二）**活動
語言活動：通過講故事、角色扮演等互動性較強的語言遊戲
操作活動：通過拼貼組合、玩偶等遊戲
**活動：通過聽**、唱兒歌、聽**做遊戲、聽**表演節目等方式，為言語矯治中的重讀訓練做準備
認知活動：借助七巧板、創意拼圖、兒童算盤等玩具
（三）生成課程
主要體現在集體**教育的主題教育、**活動、運動活動和生活活動等環節。
主題及單元內容表
單元主題14個：如「我自己」、「我的家」、「可愛的動物」等
認識主題4個：「形狀」、「顏色」、「數字」和「動物」
主題教育的實施
要求**教師做到「五備」，即備教案、備教具、備教育物件、備合作人員、備教育環境等。實施過程中，強調「三分之一的時間分配原則」即每堂課中複習、新授和鞏固練習各佔三分之一的時間。
一堂主題教育課過程示意表
區角活動的教育目標
聽覺技能發展的階段
（一）聽覺察知能感知聲音的有無，學會有意識地聆聽聲音。應讓聾兒能夠對聲音做出反應。
（二）聽覺分辨能判斷聲音的異同，區分不同的聲音。
（三）聽覺識別聾兒可通過複述聲音，或指認正確的物品、**或字詞等來表示。
識別與分辨的不同在於：分辨階段，聾兒只需要明確聲音的某一些屬性，就能將兩者區分開，如對於/a/和/i/，聾兒並不需要明確是/a/還是/i/，只要知道兩個不一樣就可以；而識別階段則需要知道/a/就是/a/，/i/就是/i/，必須明確特定聲音的大部分屬性甚至所有屬性，才能將聲音識別出來。
（四）、聽覺理解指能實現音義的結合，形成聲音的概念，該階段需要其他感官及認知能力的參與和支援。
聾兒康復中心活動策劃
一 活動目的 在大學生活中，我們要做的不僅是學習，我們還要體會為社會服務的榮譽感和成就感，為了讓我們深切體會到社會弱勢群體的酸甜苦辣，也為了理解做義工的意義所在，我們策劃了這次活動。活動地點為長春市聾兒 中心。而且我們計畫每年在聾兒 中心舉辦1到2次活動，使這個活動成為我們的精品活動。二 活動意義 ...
聾兒家長在家庭康復中需注意的幾個問題
作者 畢丹 新課程 中旬 2014年第03期 每當接觸到聾兒家長時，他們提問得最多的問題就是 老師我的孩子什麼時候能說話？孩子什麼時候能上學？為什麼別的孩子學會了，我的孩子不會？等等，很顯然家長把很大的希望都寄託給了語訓老師，無形之中就給老師造成了巨大的壓力，我要說聾兒語訓 的成敗，一方面是語訓老師...
關注聾兒心理與行為問題
聾兒的言語 心理 智力這三方面是相互聯絡 相互影響的，任何一方面的問題都會影響其他方面的健康發展。在影響聾兒健康心理發展的諸多因素當中，聽覺障礙無疑是造成孩子異常心理問題擴大化的最主要因素，還有繼之而來的語言交流障礙。聾兒的心理與行為發展障礙主要表現為以下幾個方面。心理需要障礙 對父母有很強的依賴心...