第一模組課程專題四課程理論的主要流派學習評價 2

課程與教學論第一模組專題四

1、兒童本位課程流派的主要理念與核心觀點是什麼？代表理論有哪些？

答：主要觀點

兒童本位課程流派是課程理論流派中乙個非常重要的變化，對課程理論的整體推進起著至關重要的承上啟下的作用。

1、學習者是課程的中心。

本著學習者是課程的中心，兒童本位課程流派認為課程的根本目標就是要關注學生的主體性生成。因此，他們在課程編制強調要依據學生的主體性與能動性選擇課程內容，設計課程實施的環節，以便實現學生個體性的解放。

2、學生是完整的人，具體存在的個體。

在兒童本位課程流派看來，教育與課程的出發點是學生，特別是學生價值的養成。在課程的具體實施中，更要注重對學生個體性存在的承認，尊重學生的個性與人格特質，以學生的自我選擇作為課程情境設定的旨歸。

3、自我實現遠比社會適應要真實得多。

因為學生是完整的人，是乙個個鮮活存在的個體，因而，學生的自我實現就成為了兒童本位課程流派的最終目標。基於此，他們認為，教學與課程的實質是教師與學生之間、學生與學生之間的對話過程。

代表理論：泰勒原理

泰勒原理可以說是知識本位課程流派的頂峰，同時也孕育著兒童本位課程流派的來臨。因故，將此理論作為兒童本位理論的開始與鋪墊，如果沒有泰勒原理的經典問題，也不會促使兒童本位課程理論的快速發展的。泰勒原理主要有四個部分構成：

代表理論

（1）派納的「存在經驗課程」

派納的存在經驗課程強調。

（2）格魯梅特的「自我知識探求」

格魯梅特的自我知識探求理論強調課程與文化之間的關係，他認為，課程與文化之間是複雜且又相互聯絡在一起的。在自我知識探求的過程中，需要自由聯想，在此基礎上，還需要陳述的分析。

2、試就課程改革的相關理念與兒童本位課程相比較，找出其中的異同是什麼？

答：兒童本位課程流派最大的功績就是突破了知識中心，引入了兒童的興趣與愛好。關注到了兒童作為完整合個體存在的認得豐富特性，強調課程內容要切合兒童的實際生活，關注兒童對實踐意義的創造。

重視兒童的學習動機與學習興趣之間的關係。

兒童本位關注到了兒童個體，然而，強調個性的同時，在某種程度上卻忽視了人賴以生存的群體與社會需要。另外，由於兒童本位課程是針對知識本位課程的不足與缺陷而提出的，因而，變化的僅僅是形式，其實質依然是圍繞著知識展開的。從根本上，並沒有改變課程的義涵與實質。

兒童本位課程遭遇到的最大質疑就是：課程實踐受什麼因素制約？因為課程是一項非常複雜的工程，從內容選擇到實踐都是非常複雜的。

課程知識是受到社會結構制約的。因而，對當下社會的關注，就成為課程發展不得不面對的問題。