一、基本情況：
x月x日上午測試，x月x日上午分發試卷講評，並安排更正。測試成績：90分以上19人，80-89分28人，70-79分1人，60-69分9人，60分以下1人。
二、部分學生成績不佳原因分析：
1、客觀原因：試題量稍大，綜合性強，靈活性大，對於少數速度慢或不夠專心的學生一節時間不夠，題未做完。
2、主觀原因：部分學生學習知識較為呆板，不善於思考和分析。
3、試卷錯題分析：已在堂中進行了詳細的總結。
三、試卷改正情況：
1、絕大部分學生在堂中聽講認真，認真思考分析自己的錯題，進行了及時的改正，家長進行了鼓勵性評價和簽字，十分感謝。
2、少數學生未及時更正，未按時上交。經反覆查問，原因主要有以下幾點：一是孩子缺乏自覺性，思想不重視。
二是個別學生因成績低，既不敢將試卷拿回家，又不更正，於是編造各種謊話欺騙老師。
四、原因分析：因個別家長的關注重心有所偏移，忽視了平時的教育和監管，而去過於重視考試分數，對孩子提出了較高的分數目標和要求，導致孩子不能以乙個正常和健康的心態面對自己的成績，成績高則歡呼雀躍，因為回家可以得到父母所許下的物質獎勵，考的不好則試卷常常就直接扔掉了，或者以各種藉口撒謊欺騙家長和老師，因為家長會因成績不好而責怪和懲罰。另外也會讓孩子想盡千方百計去提高考試分數，例如抄襲別人的試卷答案，塗改考試成績，塗改錯誤的答案尋找老師說老師改錯了，更有甚者在二年級因鉛筆答題，曾發生一起孩子直接將別人高分數的答卷名字改為自己的，回家家長籤了字也沒發現。
五、我的幾個關於數學學習的觀點：
1、以物質獎勵為**刺激孩子的學習積極性以提高學習水平，會逐步使孩子的學習動機發生**和畸形。我以為，當以數學學習內容中的有趣性和學習過程中的進步後的成就感等所產生的動機才是正能量，才是積極的，才是內在的，才是持久的，才是有潛力的動機。我也常會進行物質激勵，但時常是在他們想不到的時候或者不經意間得到了老師對他的激勵和獎勵，這樣似乎有利於減少學習的物化傾向和功利性。
2、無論是家長還是孩子都應乙個正常的心態面對考試分數，關注錯題，分析錯因，總結經驗，汲取教訓比關注分數本身更重要。因為分數在很多時候並不代表學習水平和實際能力，只代表本張試卷完成的優劣，成績不佳往往也是多方面原因造成的，除了學的不好，與當次考試的難度，題量，做題的速度和當次考試的狀態都有關係，因為孩子的年齡特徵決定了其缺乏穩定性。我從不或很少因孩子的考試成績差而去責怪和批評，但我不喜歡並會批評不認真不及時分析更正錯題的學生。
3、孩子作業中的錯題是促其進步的最重要資，應足夠重視。部分進步神速的學生我發現除了上善於傾聽，善於思考，還有一點重要的品質就是每次作業批閱分發後的第一事就是查閱錯題並弄清錯因而後改正，一些時候由於我的粗心也有批閱錯誤，一些學生拿著作業和我理論講出一番理由，我十分欣賞。也有一些學生的錯題不能自覺及時改正，甚至老師安排多次也不願改正，或者隨便應付抄襲而不分析錯因，這是無效的。
4、對於小孩子說，每次作業和測試只要細心把自己會做的題都做對了，就是成功的。而這一點很多學生做不到，只能不斷汲取教訓以降低對會做題的錯誤率。
、數學中，最具實力的學生往往不全是得到了更多發言和表達機會的學生，而是那些神情專注，喜歡傾聽，不斷思考，有獨特想法的學生。
6、對於小學生說，學習態度學習興趣學習習慣是十分重要的。一些人總認為孩子的成績好，分數高，學習就好，豈不知分數高並不完全代表學習好，小學就這點數學知識對於稍聰明的孩子稍用點心在考試中就可以取得乙個差不多的成績，而孩子的態度、習慣和風格的影響將是長久而深遠的，而這些則是不能完全通過分數予以體現。
7、對於小學生說，關注數學學習過程中的點點滴滴比關注結果興許要重要一些。
三年級數學上冊第一 五單元測試題
小學三年級數學上冊第一單元試題 班級 姓名等級 一 我會填。1 我們學過的質量單位有表示較重的物品的質量，通常用 作單位，可以用字母 表示。2 1千克 克千克 1噸 3 一袋大公尺重10千克，200袋這樣的大公尺重 千克，也就是 噸。4 3噸 千克 8000克 千克 t 5000kg 6000gkg...
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一 填空題。1 乙個三位數除以乙個一位數，商可能是 位數，也可能是 位數。2 甲數 乙數 7 4，乙數最小是 此時甲數是 3 在一道除法算式中，除數是8，商是25，餘數是2，被除數是 4 75的5倍是 75是 的5倍。5 下列算式商是幾十多？96 387 5 79 299 4 6 在 裡填上 或 2...