在幼兒科學教育活動中，無論是幼兒為自己的發現和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支援都將是他們繼續探索的動力。然而，在實踐中，許多教師為幼兒提供的支援，往往達不到預期效果。
一、教師無效支援的表現
教師的無效支援主要表現為以下幾種狀況：
單一支援：即教師的支援缺乏多樣性。單一支援包括兩種：
一種是純物質支援，即物質環境和操作材料雖然豐富，但教師與幼兒缺乏情感交流，只是「放手」讓幼兒自由探索，對幼兒的反應大多是消極或中性的;另一種是統一性支援，即教師對幼兒既有物質支援，又有情感支援，但在不同時機，對於不同物件、不同教育內容均給予類似的支援。
無意支援：即教師的支援帶有隨意性。由於教師事先不明確支援的目的，在活動中總是忙於應付幼兒各種各樣的要求，誰有要求就支援誰，走到**就支援到**。
教師反而成了活動的焦點，這便是所謂的「焦點現象」。
過度支援或相反：即教師的支援未能把握好尺度。主要表現為支援過多、過細、過於集中或相反。
有的教師對於幼兒缺乏信心，總是無條件地給予幫助;有的教師則較長時間地把注意集中在某個或幾個幼兒身上，不經意間忽略了其他幼兒的需要，這就是我們常說的「盲點現象」。那些處於教師視覺盲點的幼兒常常游離於活動之外，無所事事。
二、教師無效支援的原因
教師提供的支援之所以低效甚至無效，主要是因為：
1.教育行為慣性的影響
儘管教師在活動中試圖扮演支持者的角色，但長期以來教師習慣充當科學知識、技能的傳遞者和幼兒活動的評價者。在新的角色意識形成和內化的過程中，教師必然受到舊習慣的影響。
2.對支援物件的特徵不明確
幼兒的科學活動不同於**的科學活動，它往往是個人的、經驗的、主觀的，並富有童趣和想像。幼兒在探索過程中總會湧現許多新奇的想法和做法，面臨新的問題和困難，產生各種新的需要。如果教師對此心中無數，支援便會無從入手。
3.缺乏支援策略
幼兒科學活動具有很強的操作性和隨機性，其探索過程具有高度的自主性，這就要求教師給予適時、適宜的支援。但是，由於缺乏支援策略，有的教師不能及時追隨幼兒正在進行的活動，捕捉不到支援點;有的教師雖然抓住了時機，卻不能以恰當的方式提供有效的支援。埃莉諾·杜克韋斯在表達「主動的」課堂的概念時說，「好的教學方法必須包括向兒童提供這樣乙個場合：
使他可以親自進行最廣泛的實驗，實驗各種東西以觀察結果，操作各種東西，提出問題並給自己尋找答案，使他某一次發現的東西與另一次發現的東西相吻合，把他的發現與其他兒童相比較」。
三、教師提供有效支援的主要策略
根據幼兒園科學教育活動的特點，筆者認為，要支援幼兒主動進行科學探索，教師應該靈活運用支援策略，其中建立良好的支援型師幼關係十分重要。
過孩子心頭，溫暖孩子的童心!
**幼兒**遊戲的開展
**遊戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的遊戲，遊戲中的動作要符合**的內容、性質、節拍、曲式，並有一定的規則。**遊戲根據不同型別可分為聽覺遊戲，聽覺感受遊戲，歌唱遊戲，節奏遊戲四種。以幼兒感興趣的**遊戲來進行**教育，這是**教育的關鍵。
幼兒園的**遊戲是幼兒遊戲活動中的一種，由於它將**活動內容溶於遊戲的形式中，讓幼兒在遊戲中感受**、理解**、改編歌詞、創編動作。從而使幼兒在情感上獲得美的陶冶。所有**遊戲能培養幼兒的想像力、提高幼兒的審美力、豐富幼兒情感、形成良好的創造心理素質，使幼兒的情感形成良好的創造心理素質，是幼兒創造力的萌發劑。
**遊戲**教育幼兒**創造力幼兒個性心理品質的培養
遊戲是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂並從中受到教育。幼兒的**活動是多形式的，運用遊戲這一教學手段，往往會取到事半功倍的作用。 那麼，如何通過多種形式開展**遊戲呢?
一營造能鼓勵幼兒大膽創造的氛圍開展聽覺遊戲
陶行知先生曾經說過：「創造力最能發揮的條件是民主」。為幼兒創造一種寬鬆、民主、自由的氣氛，讓他們能自由思索、大膽想像、主動實踐。
才能萌發幼兒的創造力。並使幼兒的創造力發揮到最高峰。聽覺遊戲是以豐富的幼兒對聲音的聽覺印象，提高幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特徵的分辨能力為目的的**遊戲。
聽覺感受遊戲根據訓練目的不同有很多種的玩法，根據歌曲內容，可以訓練幼兒聽辨聲音的方向；訓練幼兒聽辨同伴的音色；訓練幼兒聽辨聲音的強弱；培養幼兒對**節奏的能力；訓練幼兒聽覺的敏銳性的反應的靈敏性；訓練幼兒對**的感受能力和反應的敏捷性；培養幼兒的聽覺辨別能力、**記憶能力、動作合拍並及時換動作的能力等等。例如：在幼兒進行半日活動環節時教師彈奏不同的**節奏讓幼兒按節奏進行活動，真正發揮其創造力。
**遊戲本身是一種創造性的遊戲形式，只要我們為幼兒提供充足的**時間，選擇適合幼兒的遊戲材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到**遊戲角色中，在**的薰陶下隨心所欲，自由自在，無拘無束地進行欣賞**理解**，創編歌詞和動作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣的同時促進其積極性，主動性，創造性的發展。如：
小班**遊戲《豬八戒吃西瓜》通過「吃西瓜」模仿逼真動作和理解3/4拍節奏，讓幼兒充分滿足了「豬八戒怎樣吃西瓜」的好奇心，創編了豬八戒吃西瓜的各種誇張而富有孩子氣的動作與表情。再例如：**遊戲《小花貓和小老鼠》由幼兒扮演小貓和小老鼠。
**起伏和環境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種偷吃和賊頭賊腦的動作及遇到小小貓是那種驚慌，恐懼的遊戲情節所吸引，在老師的鼓勵下。紛紛參與到遊戲角色的扮演中。隨著**的變化自由地創編各種動作和表情，使幼兒的創造力得到充分發揮。
有這樣乙個現象一直讓教師們感到困惑，即我們並不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什麼成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提公升自己的專業化水平。
下面，就來談談我的真切感受。
一、教學前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過這樣的體會：從乙個教學活動方案初步形成到真正付諸於實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣乙個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。
它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1．教學前的反思側重於教育活動的目標及價值
教師在精心預設每乙個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在**?它包括：
為什麼在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什麼問題，達到什麼目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2．教學前的反思要關注幼兒的經驗
《學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上乙個個素材點，只有在屬於幼兒最近發展區的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發展。因此，在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考：幼兒已經有了哪些經驗?
適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什麼?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提公升和遷移運用?
我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同乙個數學活動「過生日」。
幼兒園正在開展「幼兒園裡朋友多」的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，並且已經開始相互調查了解，製作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展「過生日」活動的經驗基礎。在交流「誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日」等問題時，幼兒能很快做出反應，並且生成了很多有價值的話題，如「為什麼2月29日過生日的朋友在今年的掛曆上找不到」「寒暑假裡出生的朋友不能在幼兒園過生日」等。
幼兒們也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期並不是很清楚，更缺乏在掛曆上看年、月、日的經驗。因此，儘管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之後的報生日找朋友，在掛曆上圈出自己生日等環節就出現了冷場。
教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每乙個教學活動前對幼兒的經驗多乙份了解與思考，活動的質量也就多乙份保證。
二、教學中的反思——邊教學邊反思
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧型的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件
在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計畫，靈活地反饋應對。
如在進行「值日生」的公開主題活動中，原本還是豔陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，於是馬上讓幼兒思考討論：
如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處於同一層次，同一角度時，活動就會出現「冷場」。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
如在「動物照相館」的活動中，教師發現幼兒對「近大遠小」這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣乙個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的**總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎麼回事?你們有什麼問題要問熊貓大叔嗎?
這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對「拍照」的已有經驗，教師就可以有的放矢地提公升幼兒經驗了。
三、教學後的反思——反思付諸於行動
教學後的反思最好在活動結束後進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧型碰撞的火花等記錄下來，為後續教學做好準備。
1．教學後的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性
教師在活動後可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什麼原因造成的?
哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收穫?如果活動沒有達到預期的目標，那麼這又是什麼原因造成的等。
2．教學後的反思可側重分析教育現場即時調整或活動後還需調整之處
教師在活動後可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調整了?為什麼要調整?怎樣調整得更好?
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