學校教研發言有時，一節課的教學可以不必太受時間的限制。但，這絕不意味著我們可以任意拖課。一方面，拖課擠壓了學生的休息時間，會對學生下節課的學習造成不良影響，不利於教師之間的合作；另一方面，拖課時的教學效果通常會打折扣，並且不利於調適師生之間的關係。
然而，日常教學中，拖課的現象還是屢屢發生，為什麼呢？筆者以為主要有以下幾個方面的原因。 一、 教學目標定位不准教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課程目標在課堂教學中的具體化。
教學目標反映著學生在單位時間內學習新知應該達到的程度。《數學課程標準（實驗稿）》對知識的教學要求分為知道、理解、掌握、運用四個層次，有關技能的教學要求分為會、比較熟練、熟練三個尺度。應該說，教材是嚴格按照課程標準的要求編寫的，並且充分考慮了學生的接受能力，教師在教學時應該準確把握。
然而，在現實的課堂教學中，教師對教學目標的把握，會出現一定的隨意性。 如一年級（下冊）「認識平面圖形」，這節課知識與技能的教學目標是：（1） 使學生知道長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓的形狀及名稱；（2）通過折、擺等操作，使學生能夠辨認上述圖形並能舉出一些例項。
一位教師在學生認識三角形以後，可能覺得學生學得太輕鬆了，便增加了讓學生「試著畫乙個三角形」的環節，這無疑拔高了教學要求，三角形是由三條首尾相連的線段組成，學生連線段都沒有認識，怎能畫出乙個標準的三角形？這使得學生本來可以學得輕鬆的內容變得「沉重」，從而挫傷學生學習的積極性，教學時間不夠用，也在情理之中了。很多教學內容關於知識與技能的教學要求都是「初步」的，教師只要準確把握這一尺度，當堂完成教學內容並非難事。
當然，筆者並非一味地反對拔高教學要求，只是覺得教師對教學目標的定位應該切合學生的學習實際，使學生「跳一跳，能夠得著」。 二、 教學重點、難點處理不當教學重點是指對知識掌握起決定作用的關鍵性知識。教學難點是指學生難以理解和容易誤解的內容。
課堂教學應該致力於突出重點、突破難點，在具體實踐中可注意「精」和「巧」的問題。 「精」主要從量上而言。一節課總會有教學重點、難點，有時是乙個，有時是兩三個，在有兩三個教學重點、難點時，也應該有主次之分。
平常教學時，常有教師因某種原因而隨意增加教學重點、難點。如在複習階段，教師發現某道題一些學生不會解答，於是會自覺或不自覺地花很多時間給予講解，甚至臨時補充相應的練習，從而造成原先安排的教學內容無法當堂完成。如果是合理的動態生成還好，要是「撿了芝麻，丟了西瓜」可就得不償失了。
「巧」主要從質上而言。一節課的時間是有限的，因此無論是教師的講解，還是學生的練習，都要注重質量。講解要能畫龍點睛，突出重點；練習要能舉一反三，突破難點。
三、 內容講解主次不分教學過程離不開教師的講解。無論採用何種教學方式，教師的引導、講解都不可缺少。但我們應該意識到，教師在課堂上的講解有別於日常談話，它不僅講究效果，而且講究效率，要求教師講在關鍵處，主次分明，有詳有略。
在實際教學中，經常出現教師漫無邊際地講，喋喋不休地講，不分主次地講。可以想象，在這樣的課堂上，教師一定很累，學生一定很煩，效果自然不好。高效率的講解往往能「一語道破天機」，有效地引領學生的思維。
在注重講解主次分明的同時，還應注意講解的時機。 無需出口不出口。教材充分考慮了學生的知識背景與認知能力，大多數知識學生可以通過觀察、比較、遷移、推理等活動，借助合作交流的方式進行自主探索。
在教學中，我們不必低估學生，應該樹立這樣的觀念：凡是學生能講的，教師一律不講。事實上，學生講的過程，也是思維暴露的過程，既有利於主體性的發揮和學習興趣的激發，還有利於我們及時對教學過程做出調整與改進。
該出口時要出口。在實際教學中，教師會經常採用**的教學方式，引導學生自己解決問題，這不是說教師就可以完全「作壁上觀」，如果學生在****現了困難或者無從下手，教師應及時加以指導、點撥，該出口時要出口。 四、 習題設計張力不足習題設計是教學流程設計中乙個重要的環節，習題設計的張力不足也會造成拖課。
在教學中，我們會安排多道習題進行練習，以達到鞏固、強化新知的目的，但每一道習題的功能往往沒有得到充分發揮。如何將習題用好，讓習題張力十足呢？ 一題多變。
一位教師複習長方形、正方形的周長，設計了這樣的題目：王大爺想圍一塊長方形菜地，長12公尺，寬6公尺。至少需要多長的籬笆？
學生解答後，教師將原題中的條件「長12公尺」改為「長是寬的2倍」，讓學生體會問題條件的變化。最後，增加乙個條件「一面靠牆」，讓學生自己設計並解決問題，體會問題的發展。 一題多解。
如用連乘的方法解決實際問題：一幢4層的教學樓，每層有6個教室，如果每個教室布置2盆花，一共要準備多少盆花？學生可以用多種方法解答，從而鞏固此類解決問題的一般特徵與解題方法。
值得注意的是，教師一方面可以讓學生自己闡述方法，另一方面還可以請其他學生對他人的方法作出解釋，以最大限度地發揮一題多解的功能。 一題多思。如百分數實際問題的練習，可以出示條件：
男生有25人，女生有20人。讓學生自由補充條件進行解答。還可以出示這樣的題目：
水果店運來蘋果100千克桃有多少千克？① 100×80%；② 100÷80%；③ 100×(1+20%)；④ 100×(1-20%)； ⑤ 100÷(1+20%)； ⑥ 100 ÷(1-20%)。讓學生根據算式補充條件，體會實際問題中數量關係的聯絡和區別。
解決拖課的問題，表面上是對教學秩序的一種維護，實際上是對學生生命成長的一種呵護。教師應該自覺優化教學設計，努力提高課堂教學的效率。
小學數學教學隨筆
一 設計生活實際 引導學生積極 這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生 問題的習慣和探索問題的能力。1 在教學中既要根據自己的實際，又要聯絡學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活...
小學數學教學隨筆
心理學研究表明，小學生在認知能力方面已經有了一定的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛。他們不滿足於課堂上拖沓的節奏和單一的資訊刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面，為進入中學打好基礎，增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自...
小學數學教學隨筆
小學數學教育除了讓學生獲得一定的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的能力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和...