第３３卷第６期
電氣電子教學學報
ｄｅｅ．２０１１
２０１１年ｌ２月
美國大學課程成績評定方法及啟示江捷
（北京工業大學電子資訊與控制工程學院，北京１００１２４）
摘要：本文介紹了美國密西根州立大學ｅｃｅ和ｃｓｅ的九門課程的成績評定方法，**了美國大學課程評定方法的理論依據和基本特點，分析了我國高校現行課程考核方式的不足以及美國大學課程評定方法對我們的啟示。在此基礎上，筆者提出了對考核方式改革的一些建議。
關鍵詞：美國大學；課程；成績評定方法中圖分類號：ｇ４２４．７
文獻標識碼：ａ
文章編號
ｊ ｎｇ ｊｉｅ
弛ｉｎｔｒｏ—
學生成績評定既是重要的教學環節，也是檢驗時進行的合作性和過程性評價 ｊ。筆者在密西根
教學效果的重要手段。２０１０年１０月至２０１１年４
州立大學２０１０年秋季學期和２０１１年春季學期旁聽月，受北京市屬高等學校人才強教專案資助，筆者
的ｅｃｅ和ｃｓｅ的九門課程及其成績評定方法，分別
赴美國密西根州立大學
如表１和表２所示。
ｓｉｔｙ）進行了為期６個月的訪問。訪問期間，旁聽了
我們可以由表１和表２歸納出美國大學課程成和ｃｓｅ（ｃｏｍ—
績評定方法的以下幾個基本特點。
的九門課程，對美國大學１）考查內容的多樣性
課程的成績評定方法有了近距離體驗。本文希望
美國大學課程考查內容靈活多樣，不拘泥於教為我國高校課程考核方式的改革提供借鑑。
材。考查內容涵蓋課內與課外、理論與實踐、過程
１ 美國大學成績評定的依據和特點
與結果、操作與表述等。具體形式為：課堂參與、平
時作業、階段測驗、期末考試、實驗技能、綜合設計２０世紀７ｏ年代，教育學家ｏ．桑迪認為應將單
和語言表述等。課程成績評定中，各項指標的取捨
純在課程結束時進行考試的評測，轉化為與課程同及其權重，也因各學科課程性質、型別和目標的不
收稿日期修回日期**專案：１．北京市高等教育學會「十一五」專項規劃重點專案北京市屬高校人
才強教中青年骨幹教師資助專案
作者簡介：江
捷（１９６５－），女，碩士，副教授，主要從事電子技術教學與研究
２２電氣電子教學學報第３３卷
同而不同。
表１２０１０年秋季學期ｅｃｅ四門課程成績評定
課程名稱電子線路電子設計數字邏輯電子裝置
自動化設計基礎與系統
測驗一占總成纈權重
測葛盤日期
ｌｏ．９．２７
ｌ０．９．２２
１０－９－２ｏ
１０．９．２２
測驗二佔總成績權重
任鋤ｔ）蒯＇驗日期測驗三佔總成績權重
捌．驗日期
期束考試佔總成績權重
２００２０
１８２００
考試日期
平時作業
５０１果堂參與
１０ｌｏ
實驗（ｔａｂ）
ｌ０綜台設計佔總成績權重
３０答辯日期
１ｏ－ｌ２－３
ｌｏ．１２－６
總分（ｇｒａｄｅ）
４５０１００
１００４５０
表２ ２０１１年春季學期ｅｃｅ／ｃｓｅ五門課程成績評定
譚程名稱
微型處理商疑計算模擬橐成超丈規模數字控制
器與數字機結構電路及萁積體電路理論系統設計應用設計原理測驗一占總成績權重
測驗日期
ｌ１．２．１６
ｌ１－２．１５
ｌ１．２．１０
ｌｉ－２－１４
ｌ１－２－２２
刪＿驗二佔總戚《賚權重
潮驗日期
ｌ１－４．６
ｌ１．４－ｌ２
ｌ１．３－３
ｌ１－４－ｌｌ
ｌ１－４．５
援ｉ駐三佔總成績權重
測驗日期
ｌｌ＿４．７
期柬考試佔總成績權重考試日期
平時作業
ｌ５２５
課堂參與
５５５實驗（ｌａｂ）
２５１５０
綜古設計佔總成饋稅重
薔辯日期
ｌｌ－４－２５
ｌｌ４－２７
總分２）考核時間的連續性
美國大學的多數課程，在結束時都要進行一次
期末考試。在課程進行中，還有多次單元測驗。有些課程，還要求提交綜合性設計成果、進行小組答
辯等。由於課程考核分散在課程的各個階段，在不
同的教學進度中都有考核環節，教師在布置階段評
價時能結合自身課程要求，從而能夠不斷督促學生
保持一貫的學習態度 。
３）成績評定的累加性
美國大學成績評定通常採用分次累加的計分
方法，避免單一指標的評定…。成績評定中綜合了
課堂表現、平時作業、階段測驗、期末考試、實驗及
綜合設計等幾個組成部分。再根據課程的特點，按不同比例計算由數次考試共同決定最終成績。
４）師生參與的廣泛性
民主、平等和參與是美國大學教學的主旋律，
學生甚至可以參與課程成績的評定。例如，筆者旁聽的「超大規模積體電路設計原理」課程，任課教師
教授將全班學生分為四組。每組有乙個實際設計專案，由小組成員合作完成。然後，學生通過ｌ５分
鐘的向全班做介紹。小組外的所有學生作為聽眾都拿到一張評價表，他們可以自由提問，請小組成員回答。最後，以小組的現場答辯表現和專案的實際完成質量作為依據，由小組外的全
體學生和教師共同評分，確定各組得分及名次。此
外，小組成員也對自己及組內其他成員對專案的參與和貢獻進行評價 ｊ。
２我國高校課程考核特點
１）考核形式單一化
多數課程仍以期末閉卷筆試為主，單一化的考核形式無法反映學生學習的真實水平，更無法考核學生的實際能力。
２）考試內容侷限性
考試內容多數侷限於教材中現成的理論和知
識，基本上還是上課講什麼，考試就考什麼。甚至
個別教師還會在考前劃範圍，圈重點，致使不少學生只需考前突擊記憶，就能順利通過考試。
３）考試時間過於集中
多數高校的期末考試都在考試週內進行，學生在一至兩周的時間裡突擊學習，應付考試，不利於
有效鞏固學習成果。
４）試卷分析嚴重不足
一些教師閱卷只顧判分，學生則只在意得分，
不注重試卷分析和結果反饋，更不會依此改進教和學，為考試而考試的現象普遍存在。
３美國大學考核評價方法的啟示
１）樹立以學生為本的考核評價理念
考核評價只是手段，促進學生全面發展才是目的。因此，考核方式的改革，要圍繞如何有效調動學生的學習積極性，變被動應試為主動**，引導
學生進行有效自主學習來進行。
２）構建科學合理的考核評價體系
在評價指標上，應增加對學生靈活運用所學知識解決實際問題能力的考查專案，加大對實踐能力的考核比重，以此鼓勵創新，尊重學生個性發展。在考核形式上，應點面結合，除期末考試外，增加階段測驗次數，以督促學生平時學習，並全程監控學生的學習過程和效果。
（下轉第３０頁）
３０電氣電子教學學報第３３卷
變壓器隔離方法。採取類似的推導方法，我們可以得到如下結論：對兩個對稱二埠電路ｎ 和ｎ ，如果互連（串聯、併聯和串一併聯、並一串聯、級聯）後ｎ 和ｎ：
仍然滿足埠定義，則互連得到的總二埠電路也是對稱的。
值得指出的是，變壓器可連線在二埠電路ｎ和ｎ 的輸入、輸出埠的任一埠。對串聯和串
一併聯和並一串聯二埠電路的變壓器隔離方法，
可給出類似結果。
５ 結語
２本文針對互易二埠電路互連的互易性進行了討論，並給出了一般性結論。儘管電路的互易性
２不具有普遍性，互易電路的性質（互易定理）的應用面也較窄，但筆者認為，通過對電路包括二埠電路互連的互易性進行深入討論，有助於加深學生對互易電路及二埠電路互連等概念的理解。本文的討論拓寬了電路教材中關於互易電路及二埠電路互連的教學內容，有助於電路課程的教學，可供從事電路教學的教師參考。參考文獻
［１］李瀚蓀．簡明電路分析基礎［ｍ］．北京：高等教育出版
社．２００２
圖２併聯二埠電路的變壓器隔離
４對稱二埠電路的互連
如果互易二埠電路的兩個埠可以交換而
埠的電壓和電流的數值不變，則稱該二埠電路是對稱的。對稱二埠電路的引數矩陣的元素除
滿足式（１）之外，還滿足如下關係：
△＾＝ｈｌ】ｈ２２一ｈ１２ｈ２ｌ＝１
（９）ｅ２］陳洪亮，張峰，田社平電路基礎［ｍ］北京：高等教育出版
社．２００７
△ ＝五 ２２一磊】２２＝１
ａｌｌａ２２
ａ１ｌａ２２
［３］田社平，張峰，陳洪亮．雙ｅｌ網路有效互連的判據和實現［ｊ］．
南京：電氣電子教學學報，２００５（５）
（上接第２２頁江捷等文）
３）建立健全考核評價反饋機制
考核評價的教育功能是通過教學的不斷改進，促進學生的全面發展。但目前我國高校考試分析大多流於形式，多數教師只是簡單地給出各個分數段學生的人數和百分比；在分析成績不理想的原因時，也只強調客觀條件不足，很少反思自己在教學中存在的問題，更不可能在以後的教學活動中加以
段。我們應該研究借鑑發達國家的成功經驗，運用
課程成績評定制度的導向作用，培養出更多的高素質創新人才。
參考文獻
［１］刑維全．關於美國高校考試評價制度的啟示［ｅｂ／ｏｌ］．
２ｏ１０ ３ ２
改進。有關教學管理部門應制定相應政策，鼓勵教
師開展試後分析，以及教與學的深人研究。
［２］韓鋒．美國評價學生的七項標準［ｎ］．北京：中國科技報，
４ 結語
課程成績評定方法是教育教學思路和人才評價標準的直接體現，是引導學生學習取向的重要手
［３］曹冬巖．美國大學課程考核的特點及啟示［ｊ］．北京：中國電
力教育［４］吳紹春．漫談美國大學課程考試與教學方法的多樣性［ｎ］．哈
爾濱：哈工大報
美國大都市區的發展及啟示
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