中華醫學圖書情報雜誌２０１１年４月第２０卷第４期
研究與**
美國資訊素養評價標準的比較研究
何曉陽，吳治蓉
［摘要】將美國的《高等教育資訊素養能力標準》、《科學、工程與技術領域資訊素養標準》和《人類學與社會學學生資訊素
養標準》３套學科資訊素養標準與《高等教育資訊素養能力標準》（通用）從依存關係、框架設計、成果指標３個方面進行了比較，指出了在制定學科標準時必須將資訊素養教育目標與專業學科教育目標有效結合，並反映出學科特色；盡量運用例項對指標進行解釋說明，以便於理解；必須適應資訊素養教育的要求，拓展教學內容，改革教學方式，以更好地提公升學生資訊素養。
［關鍵詞］資訊素養；資訊素養標準；資訊素養評價；美國［中圖分類號
［文獻標誌碼］ａ
［文章編號
高校資訊素養評價標準是資訊素養領域中的關的《英美文學專業研究能力指南》 ｊ、２００８年的《人鍵問題¨ 。美國大學與研究圖書館協會（ａｃｒｌ）制
類學與社會學學生資訊素養標準》 （以下簡稱「標定的《高等教育資訊素養能力標準》 （以下簡稱準３」）和《政治學專業研究能力指南》 、２０１０年的「標準１」）的發布，在全球範圍內掀起了資訊素養研
《心理學資訊素養標準》 （以下簡稱「標準４」）等。究的熱潮。近年來，ａｃｒｌ將研究重心向學科領域筆者從上述的自然科學類、社會科學類、哲學心理科資訊素養標準的研製轉移，陸續出台了一系列學科學類標準中各選一種，即上述的標準２、標準３、標準資訊素養標準，如２００６年的《科學、工程與技術領４作為研究物件，並以標準１為參照，分別從依存關域資訊素養標準》（以下簡稱「標準２」）、２００７年
系、框架設計、成果指標３個層面進行定性和定量比
較，以期為國內學科資訊素養標準的制定提供參考［**專案】第三軍醫大學人文社科**重點課題專案成果（課題編
借鑑，開拓學科資訊素養教育人員的思路和視野，號
為培養他們的自主學習能力和進行自我評估提供
［作者單位】第三軍醫大學圖書館，重慶
４０００３８
【作者簡介】何曉陽（１９７１一），男，四川南部人，本科，副教授，副館長，
參考。發表**數篇。
１依存關係
標準１為高等院校資訊素養教育和學習的評價
２中華醫學圖書情報雜誌２０１１年４月第２０卷第４期
提供了乙個框架。它延伸了美國學校圖書管理員協會資訊素養標準工作組的成果，即美國中小學《學生學習的資訊素養標準》 ，為高等教育提供了與中小學資訊素養的接合，也為學科資訊素養標準的制定起到了示範作用，為資訊素養評價起到了非常重要的「承上啟下」的階段作用。學術界對其評
２框架設計
２．１指標數量
美國制定的４套資訊素養標準中的各級指標數量不盡相同，具體見表１。
表１４套標準的各級指標數■（條）
價極高，認為「具有里程碑意義」，是到目前為止對
高等教育界和圖書館界「最有影響力的檔案之
一」【９ｊ
。３套學科資訊素養標準均以標準１及各自
學科的本科教育目標為基礎。如標準２在引言中宣告是以標準１為基礎而構建的；標準３幾乎是參考
借鑑了之前所有的資訊素養標準並首次將法律與
倫理方面的指標融合到其他指標中而制訂的；標準４則在引言中明確宣告將標準１的標準對映到心理學領域，同時也效仿標準３將法律與倫理指標整合
到其他指標中而成的，提供更為豐富的實施說明。４
套標準的依存關係見圖１。
圖１４套資訊素養標準的依存關係
３套學科標準的制定均以標準１為基礎，這是由
標準１的性質所決定。它不僅存在內容上的借鑑利
用，更是發展和延續。ａｃｒｌ的政策導引起到了很好
的作用。２００６年，ａｃｒｌ出台的（並於２００８年和２０１０年兩次做出修訂）《學科資訊素養評價標準的內情報
告》¨（以下簡稱「《內情報告》」），對學科資訊素養標準的框架、文件構成、制定程式以及專案的計畫時
間表等均作了明確規定，如學科標準應包括標準的範圍與目的、評價物件、潛在受眾等內容。
除此之外，４套標準還以布盧姆的《教育目標分類學》為教育評價理論基礎，（１９５６年版）這一點在
上述的《內情報告》中有體現。它要求在文件結構生成過程中應參考教育目標分類學。但從指標描述順序來看，實質上各標準利用的是（２００１年）修訂版¨ 中的認知過程：
記憶一理解一應用一分析一評價一創造。
從表１可看出，學科資訊素養標準指標的設立有逐漸精簡的趨勢。但同時也應注意到，標準２作為ａｃｒｌ發布的首個學科資訊素養標準，涵蓋了多個性質相似的學科，標準３涵蓋了兩個學科，只有標準４屬於單一學科。此外，儘管標準２的指標數量最多，但經過仔細對照可發現，６０％以上指標的描述與標準１基本一致，甚至完全相同。
２．２框架分析
４套標準的框架大體相同，均以資訊行為歷程取向展開。這一點可以反映出目前資訊素養標準建設的趨勢。國外包括美、英、澳等國家的相關標
準均以此模式構建，而非按資訊素養定義的抽象層
次展開（如資訊意識、資訊能力和資訊倫理），也非按資源列舉模式展開（如國內大多數院校的文獻檢
索課程教學大綱）。資訊行為歷程取向模式在教學中被認為是較之於資源取向、探索者取向更佳的一種模式，它以學生為中心，從思考與問題解決的角
度教導運用資訊的能力 １２］。
４套標準的框架也有區別。儘管標準２的一級指標數量與標準１相同，但實質上是將標準１的指
標四和五合併，並增設了終身學習維度。它特別強調對科技領域最新資訊、最新技術和方法的關
注 ，是在科學、技術和工程類學科專業特點基礎
上提出的，具有很強的專業針對性。標準３則首次
將標準１中指標五的倫理指標按資訊行為歷程進行分解後歸併到其前的４個指標中，並以「倫理、社會文化與法律維度與行為」指標進行標識，將其他指
標標識為「成功的關鍵行為」，以示區別。標準４則在標準３的基礎上對行為指標和倫理指標不作區分，而是按資訊行為歷程的邏輯關係進行統一表述。
中華醫學圖書情報雜誌２０１１年４月第２０卷第４期加
３成果指標
３．１成果指標分類統計
《科學、工程與技術領域資訊素養標準》、《人類學與
社會學學生資訊素養標準》等４套學科素養標準中的成果指標數量及分類具體見表２。
美國指定的《高等教育資訊素養能力標準》、
表２ ４套學科資訊素養標準的成果指標分類
從表２可以看出，「資訊評估與利用」所佔比重容方面不約而同地選擇了簡化。標準２基本上沿襲
最大，其次為「資訊需求」的定義與描述以及「資訊了標準１的表述，將研究方法與資訊檢索系統並列獲取」，再次為「資訊倫理」，而「資訊創造」的表述所表述，去掉了標準１中的「研究不同研究方法的好處佔比重最少。標準３和標準４儘管將「資訊倫理」指和適用性」這一指標。標準３則將其獨立作為乙個
標拆分後歸併到其他４個指標中，但從所佔比例來二級指標進行表述，擴大了內涵界定範圍，表述為看，較之於前兩套標準均有所提高。因此，可以說信「選擇最適合研究課題的研究方法」。標準４提出息倫理方面的評價在後兩套標準中不僅沒有因為歸「了解心理學的基本研究方法及學術交流模式，以便並到前面而削弱，反而得到了加強。
４套指標中僅更好地選擇相關資訊資源」。總體來看，標準４的表有標準２加入了「終身學習」的指標。對於是否在信述更為合理。
息素養標準中加入終身學習內容，國內外一直存有３．３例證應用爭議 。
通過例項說明或列舉的方式對具體指標進行說
將終身學習納人資訊素養的評價標準，首先見明，對於應用者，尤其是不熟悉資訊素養標準的學科於澳大利亞２００１年發布的資訊素養框架，但在２００４專業人員理解或應用評價標準均有很大的幫助。同年澳大利亞與紐西蘭聯合提出的資訊素養框架中則時也能充分反映學科要求，體現學科特色。筆者分做出了不同處理，將終身學習與公民權利從指標中別對４套指標中的例項或ｅ．ｇ．）剔除，但在引言中將其層次和重要性提高，指出資訊進行統計後得到相關資料，見表３。
從表３可見，標素養是終身學習的一部分。因此，賴茂生等指出，準３、標準４運用例項說明指標的數量明顯多，也做評價標準包括終身學習與公民權利的說法是錯得更好，值得借鑑。
誤的。３．２研究方法相關內容的界定
表３４套資訊素養標準運用
例項說明的指標數量
４套標準對研究方法的評價範疇的界定和表述
各不相同。標準１有５處提到了研究方法，指標描
述充分，有邏輯性，但略顯隨意，如確定研究方法就
有「越界」之嫌。
在中國，大多數醫學院校分別開設了醫學文獻檢索及醫學科研方法課程。它們之間內容有一定重疊，畢竟文獻研究是一種基礎性的、重要的研究方
法。但兩者的教學內容、教學方法以及教學重點難點都有較大的區別。前三套學科標準在研究方法內
（下轉第ｌ５頁）
中華醫學圖書情報雜誌２０１１年４月第２０卷第４期
五是資訊素質教育培訓。為師生提供圖書館何使資訊共享空間發揮應有的服務功能，如何對實體空間合理、科學的布置以及對ｉｃ的有效評價等，
資源使用指南，包括資訊檢索與利用的基礎知識、資料庫檢索方法、課題查詢途徑與步驟等專題內容的教育培０１１１￣務。
４ 總結
這些都是ｉｃ未來發展中的關鍵問題，需要圖書館人
共同努力解決。
【參考文獻】
［１］吳建中．開放訪問環境下的資訊共享空間ｆｊ］．國家圖書館學
在資訊化快速發展的今天，建設學習型學生社團組織已經成為社會和高校共同的意願。資訊共享空間作為一種集資源、空間和服務於一體的服務
刊環境，是建設學習型學生社團組織的最佳場所，為一ｏ９—
學生讀者提供了乙個優雅舒適的討論和交流環境。［３］任樹懷，盛興軍．大學圖書館ｉｃ規劃與建設：理論基礎、構建
資訊共享空間既是一種新的服務模式，也是一種新模式與實施策略［ｊ］．圖書情報工作
的服務理念，它的建設為高校圖書館的服務創新帶［４］任樹懷，盛興軍．資訊共享空問理論模型建構與動力機制研究
來了新的發展契機 ｊ。但是，很多高校圖書館在信［ｊ］．中國圖書館學報
息共享空問的建設過程中也存在諸多問題和挑戰。
［收稿日期
譬如，如何對公共資源進行有效管理防止濫用，如
［本文編輯：呂婷］
（上接第３頁）
４小結２００６年以來，ａｃｒｌ大力提倡各協會制定學科
層次的資訊素養標準，並取得了豐碩成果，從而保持
了其研究領域的領先地位，推動了資訊素養的全面
發展。通過比較分析美國制定的上述３套學科資訊
—素養標準，筆者得出以下結論。第一，學科層次資訊
素養標準是在通用層次標準上制定的，更適用學科
專業人員。在制定學科標準時必須考慮資訊素養教
育目標與專業學科教育目標的有效結合，並反映出
學科特色。第二，學科層次的資訊素養標準在處理
—指標的詳略關係時應盡量運用例項說明，以便在保
證指標邏輯完整性的基礎上體現學科特色，同時便
於學科專業人員理解。第三，從分析指標構成可以
清晰地發現，在文獻資訊檢索教學過程中，必須適應
［９］張靜波，周健，郭勁赤，等．資訊素養能力與教育［ｍ］．北
資訊素養教育的要求，拓展教學內容，改革教學方京：科學出版社，２００７：２．
式，以更好地促進學生資訊素養的提公升。
【參考文獻】
［１］賴茂生，孫鵬飛．高校資訊素養評價標準發展研究［ｊ］．情報
［１１］安德森．布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及
科學其測評［ｍ］．蔣小平，譯．ｅ京：外語教育與研究出版社，
２００９：２４７．
［１２］張郁雯．國小學童資訊素養檔案評量之發展研究［ｊ］．（臺）
教育心理學報
［收稿日期
［本文編輯：王天津］
有效課堂的操作策略與評價標準研究
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關於我國綠色建築評價標準體系研究的思考 宋凌
38綠色建築評價標準體系的好壞決定著乙個國家綠色 建築的發展水平。任何國家的綠色建築評價體系都應遵循 因地制宜 和 全生命週期 的評價原則。作為綠色建 築評價體系的依據，綠色建築評價標準體系也必須適合不 同氣候區 不同經濟條件地區 不同地方政策，不同地區 資源條件下的不同建築型別。本文通過對我國現行...
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