讀寫結合，童心繪童夢
1、案例背景
1. 教材分析
小學語文人教版四年級上冊三單元是童話故事單元，單元導語、綜合實踐、口語交際和習作裡都要求學生要品味童話的語言，編童話、寫童話，藉此我通過網上查閱資料，**一師一優**，以及在本年級組的集體備課下，設計了反覆結構的童話故事這一課時，讓學生通過群文閱讀的方式，整體感知童話中反覆的故事情節，畫一畫結構圖，並開展綜合性學習活動，讓學生創編故事，激發閱讀興趣。
2.教學目標
（1）通過群文閱讀並借助結構圖，發現童話故事中的反覆結構。
（2）學習比較性閱讀，了解反覆結構的基本特點。
（3）運用結構圖，合作創編反覆結構的童話故事，激發閱讀興趣。
2、教學片段
本堂課立足於咱們中和小學的三課制教學，圍繞136教學模式展開，在自主預習環節，我在課前給學生提前發放預習單，提出閱讀時思考問題。在學情匯入環節，基於本單元是童話故事單元，我讓學生根據童話故事裡的**猜一猜名字，運用激趣匯入的方法，激發學生的閱讀興趣。再針對學情，回顧本單元課文裡剛學的四篇童話故事，引出本節課要讀的三篇課外閱讀。
在合作交流，互動釋疑環節，先讓學生獨立閱讀《小壁虎借尾巴》的故事，回答預習單上的問題，小壁虎向哪些動物借尾巴？勾出關鍵詞，教師指導如何畫結構圖，讓學生觀察結構圖，分析故事情節的起因、經過、結果，從而發現故事中的情節是相似的。我為每個小組準備了學習單，明確學習目標，再放手讓學生去自主的讀剩下的兩篇閱讀，並將結構圖畫在學習單上，再請兩名同學上黑板畫，同學們指出存在的問題，學生傾聽匯報，質疑答疑，教師相機指導。
對比三篇童話故事，讓學生發現這些相似的故事情節不止一次出現，我再引導學生總結出反覆結構的童話故事還具有相似情節重複出現的特點。在檢測評價、拓展延伸環節，本堂課以創編故事的形式開展綜合性學習活動，從而達到拓展性練習的效果，既鍛鍊了學生的口語表達能力，又加深了學生對反覆結構的童話故事的認識和理解。最後讓學生下課去找一找曾經讀過的童話故事，看看哪些是反覆結構，畫一畫結構圖，也可以把課堂上續編的故事講給家人聽。
這樣讓學生把課堂知識向課外延伸，從而結束本堂課的教學。
3、教學反思
這堂課的教學重點是讓學生理解什麼是反覆結構的童話故事，並創編乙個這樣的故事。從整節課來看，課堂氣氛還算活躍，學生回答問題也很積極，創編的故事也非常有趣，在上這次公開課之前，領雁工程模擬驗收，我在我們班上過一次，當時是黃校長來聽的，給我提了很多建議，對我的啟發很大，同時在我們年級組的各位老師給我指點了很多。在此非常感謝他們，讓我收穫頗多。
這堂課我雖然做了很多改進和準備，但在實際教學中也仍然出現了很多問題，比如在請學生上台畫結構圖這一環節，處理得不夠到位。我對課堂生成的問題沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。
教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。這有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生的主體地位。
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