讓課堂教學更有吸引力
——多措並舉，調動學生學習積極性的嘗試
定邊二小徐敏
一、問題的提出
課堂上，我經常會遇到這樣的情況，我站在講台上大聲講解，累的口乾舌燥，而有些學生不是在做小動作就是注意力轉移，表現為：上課不專心，東張西望；對老師精心設計的提問和啟迪，全然感受不到。讓學生真正做到傾聽很不容易，更談不上學生自主學習的積極性了。
為了提高課堂效率，我著手從調動學生學習的積極性入手進行實踐探索與研究。多措並舉，讓課堂教學更有吸引力。
二、解決問題的方法
教學是教和學的雙邊活動，要上好一堂課就必需使教與學緊密結合起來。在這個過程中，只有教師充分發揮主導作用才能使學生的學帶有積極性。因此，教師要想方設法，多措並舉，努力讓課堂充滿吸引力，以此來調動學生學習的積極性，提高課堂效率。
我的具體做法是：
1.結合教學內容開課引趣，激發學生求知的慾望。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發起學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，不能像例行公事似的。
教師把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的**活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。比如學習《黃山奇石》，在解題之後問道：「黃山石頭「奇」在**？
誰能說出黃山奇石有哪些形態？」學生急於到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。
這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕鬆自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰鬥中選擇乙個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這裡開始的。
俗話說，「好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。在小學語文課堂教學中，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。
2.精心設計問題，激發學生學習的積極性。
每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設計，認真講述，對於生性好動的、耐心有限的學生來說，仍可能是一種難耐的「煎熬」。要使學生覺得上課有趣，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創設富有趣味兒的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知慾。
就好比向一直平緩流動的溪水裡投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的「石子」，學生更需要這樣的「石子」。
「一石激起千層浪」，語文教師手中如果有了精心設計的「激起千層之浪」的塊塊之「石」，就能很好地激發學生的求知慾望、強烈的自我表現慾望和積極的競爭意識，就能把課堂教學帶入高潮迭起的境界,就能最大限度地調動學生學習的積極性。
3.課堂上引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要手段 。
課堂上，沒有競爭將會是一潭死水，一點生氣也沒有，談何積極性？競爭符合小學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。
如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
4.以情激趣，親近學生。
乙個學生曾告訴我：「老師，您上課笑一笑，我們可高興了。」事實表明，課堂教學中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學生的學習積極性影響極大。
教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。愛學習、愛教育、愛學生應是教師的職業情感。教師在課堂上應能控制自己的情緒，排除干擾創始良好的課堂氣氛。
馬卡·連柯也曾說過：「我從來不讓自己有憂愁的神色、抑鬱的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來。」
5.採用當堂練習，當堂反饋的教學方法。
根據心理學分析表明，如學生當堂練習，教師當堂訂正反饋練習作業，學生希望得到正確答案的慾望最為迫切，希望獲得好成績的信心最足，此時學生的思維活動也處於最佳狀態。這樣的「堂堂清」，既可減輕學生抄寫作業的負擔，又可使我們把花費大量批改作業的時間用來鑽研教材、研究教法。其辦法為：
（1）集體反饋訂正。即學生在完成課堂練習作業後，通過我們報、學生對答案。要求學生先把做對的打「√」，做錯的打「×」。
然後，讓做錯的學生舉手，我們抓緊巡視，發現具有共性之錯的，馬上予以集體講評，學生動手更正。這樣，縮短了錯誤資訊在學生頭腦中的停留時間，有效地把錯誤及時消滅在萌芽狀態之中。避免學生把錯誤的知識當作正確的越練越牢固，造成難以糾正的現象發生。
（2）個別面批輔導。通過師生對答案，發現個別學生存在的錯誤，應採用個別面批輔導的形式，讓學生明白錯在**？為什麼錯？
並在我們的幫助下糾正過來。這種個別做錯的作業，教師千萬不要集體訂正。否則，會造成學生認知上的混淆，使本來不會錯的也會導致有錯誤痕跡的存在。
6.發現學生的閃光點，激發學生自信，調動學生學習積極性。
課堂中，多給每乙個學生盡可能參與或表現的機會，多鼓勵、少指責，讓學生的個性得到張揚，能力得到發揮，堅持多栽花，少栽刺，這樣學生的積極性斐然增強，學習效果不言而喻自然倍增。
正如人們常說：學生是一張白紙，可畫最新最美的圖畫，反之，也可……這說明了學生可塑性極大，我們教師如何塑造他們，這是一門藝術，藝術的好壞，決定著 「作品」的優劣，雖不盡然，但也不能否認教師的作用之大。因此，如何調動學生的學習積極性，這也是教師的一門藝術，是策略性的問題，好的教學藝術真正能起到「潤物細無聲」的良好效果。
只要學生一旦有了高昂的學習積極性，豈有學不好的道理？
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須充分調動學生學習的積極性。只有經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
三、取得的成效。
通過實踐探索與研究，取得了較好的成效。
1.調動了學生學習的積極性。通過深入實施，優等生能力得到了真正發展，學困生也逐漸的參與到了學習中去，敢說敢想敢做了，課堂氣氛更濃了。
2.發展了學生的能力，促進了課堂學習效益的提高。全體學生真正參與到學習中去，發表自己的見解，使課堂氛圍熱烈，課堂不再讓學生感到枯燥無味。
培養了他們分析、歸納、表達和創造的能力，一「石」多「鳥」，有效地調動起了學生的積極性，收到良好的效果,大大提高課堂學習效益。
3.提高了課堂效率，取得了可喜的教學成績。在期末質量檢測中我班語文成績有了大幅提公升，學生優秀率達到了80%以上，學生學習語文的興趣和積極性更加高漲，學風更加濃厚。
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