學生試測後，統計資料，交流分析，體驗實驗的操作需要細緻，需要相互合作。
2.實測，統計資料，分析資料
3.做出解釋：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的時間基本相等。
（二）挑戰二：積聚20、40、60毫公升分別需要多少時間1.推測分別積聚20、40、60毫公升的水，分別需要多少時間？
小組討論，填寫記錄單
交流：推測結果，並說明推測的依據。
2.交流實驗方法
3.學生實驗，完成記錄單
4.表達與交流；水流的速度與水位的高低有關（三）理解古人水鐘的計時原理
1.古人也是用我們今天這樣的水鐘來計算時間的嗎？
2.有什麼辦法可以解決這個難題嗎？
3.出示水鐘圖，師生共同解釋水鐘計時的原理三、課外延伸
設計製作乙個每分鐘滴60滴水的水鐘。
試教體會：
在本課試教中，主要有兩點教學體會。
1.關於如何幫助學生形成觀念性概念的思考。本課在活動設計中，對教材的兩個活動做以下改進，一是由於水具有表面張力，在乙個容器裡，完全流完100毫公升的水是比較困難的，在教學中，學生不但沒有建構起水的運動具有等時性的觀念，反而是形成了水的運動是不等時的的觀念。
我的改進是：在容器裡盛多於100毫公升的相同水位的水，通過積聚100毫公升水的時間的活動，這樣，就比較巧妙地解決了這個問題；第二是根據100毫公升的水推測和驗證10毫公升、50毫公升的水所需時間，我們將測量點改為20毫公升、40毫公升、60毫公升，使資料更加直觀，便於學生推測、計算和分析。在活動中，學生展開思維，並用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。
而古人克服了這些困難，發明了水鐘。
2.如何有機滲透科學史的教育。在本堂課的試教中，我把古人利用水的運動規律製作水鐘的這一發現過程，讓學生在課堂上經歷。
首先讓學生欣賞小錄影，引發了學生對流水能進行計時的原認知，古人可能也就是觀察到自然界流水的規律而得到原型啟發的。在經歷測量積聚100毫公升水需要多少時間的過程中，建構起「在一定的條件下，水的流動具有等時性」的概念，所以可以用水來測量時間。在這個基礎上，推測與驗證分別積聚20、40、60毫公升水需要多少時間。
在實驗過程中，學生發現了與古人同樣發現的問題，在這樣的裝置中，水流的速度是先快後慢的，從而讓學生想辦法，也是與古人同樣的辦法—讓水位保持相同，解決了先快後慢這個問題，最終設計製作了其中一種水鐘。也直接導向下一節課「製作水鐘」。
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