鄒城市杏花村小學
一、課題提出的背景
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、複雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉複雜局面、
打造智慧型課堂的實踐研究實驗報告
鄒城市杏花村小學
一、課題提出的背景
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、複雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉複雜局面、應對複雜挑戰的智慧型品質和智慧型水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧型，從培養「知識人」轉為培養「智慧型者」；教育改革主要目標就是要引領教師和學生愛智慧型、追求智慧型。由此可見，讓智慧型喚醒課堂，讓智慧型引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環境優雅。學校在長期的教育教學實踐中總結出了學校的辦學理念「智慧型育人，創新育人」和辦學思路「科研興教，科研興校，智慧型引領科學育人」，並圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標「構建和諧校園，造就有思想、有智慧型、有創新的科研型教師隊伍，培育智慧型創新型學生」。我校在實施智慧型化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧型研究，走向課堂的智慧型研究。
前幾年，我們圍繞智慧型課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態，搭起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力於提高課堂教學效率，實現學生的全員、全面與主動的發展，並使這種發展趨於最優化與可持續，這也是素質教育發展的迫切需要。
二、概念界定
「智慧型」是乙個質點系統組織結構合理、執行程式優良以及產生的功耗比較大的描述。無智慧型的質點組合搭構成某種空間結構，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質點數的情況下，系統結構的合理性，內耗與功效的大小決定了系統智慧型的高低。結構越合理，內耗越小，功效越大，系統的智慧型越高，反之越低。
人的智慧型的高低，其本質也是取決於其腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。人的智慧型是內精神場與外精神場相互作用內精神場優良性波浪式上公升的結果。
「智慧型課堂」，我們的界定是，教師充分發揮教育智慧型，創造一切有利因素，遵循學生各學科認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現學生綜合知識的發生和形成過程，並順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構學習主動發生。讓每個學生得到充分地發展；不僅促進學生的認知發展，同時也促進學生的情感和社會性的發展；充分尊重學生的主體意識，激發學生的內在需求，引導學生積極主動生動活潑地發展。相對於普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統一。
通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續發展。
三、理論依據
（1）馬克思關於人的全面發展的學說。該學說認為：人的發展是人全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展的基礎上的個體獨創的自由的發展。
（2）「最近發展區」的理論。維果斯基認為：「只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。
」他提出了現在已廣為人知的「最近發展區」的概念，指出教學促進發展的實質就在於教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。
（3）多元智慧型理論。多元智慧型理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑑價值。根據多元智慧型理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都採用同樣的教材和教法是不合理的。
真正有效的教學是能夠將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每乙個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。
（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基於學習者自己的經驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的資訊吸收者，相反，他要主動地建構資訊的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基於自己已有的經驗。
（5）人本主義理論和現代教學理論。人本教育理論中的師生論認為，教師的作用，如同學生的一位嚮導，如同解決問題的模範，如同一種發動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學過程的參與者與促進者，學生在教學過程中居於主體地位；現代教學論認為教學過程應該是推動學生不斷向新的更高水平發展的過程，現代認識心理學對自主學習特徵更為具體的刻畫，是從學習的作業系統、學習的控制系統、學習的期望系統和學習的環境因素四個方面進行的
四、研究目標
1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展。
2、通過研究，探索有效促進學生發展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。
3、通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現狀,改善教學行為，豐富行動策略，並將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業化發展，提公升教師生命質量。
五、研究內容
（一）、研究的學科內容
1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的「課例」來鮮活地呈現什麼是「智慧型課堂教學」。
2、小學數學智慧型課堂中學生學習方式轉變的研究。、遵循「生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題」這樣一種數學知識的呈現過程，**將數學智慧型課堂與生活融合起來培養學生數學素養的可操作性較強的智慧型課堂教學模式。
3、探求如何利用英語進行智慧型課堂教學，課外活動和在日常生活中培養學生的英語智慧型的應用意識，發展學生的英語智慧型應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養。
(二)、研究方法
1、文獻研究法。通過對一些經典智慧型理論的再學習，特別是同類學校智慧型課堂、智慧型校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧型的了解，提高對「智慧型課堂實踐研究」內涵的認識。
2、行動研究法。堅持理論聯絡實際，邊學習、邊**、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究程序。
結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網路、櫥窗、校報等形式展示智慧型課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧型課堂的錄影以及評比相關的專題研究**等。
3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出「智慧型課堂」的基本特徵、評價標準，以及構建杏花村小學「智慧型課堂」的基本教學形態定勢等。
(三)研究步驟;
第一階段:制定方案，專家論證。
健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧型理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。
第二階段:分塊落實、重點實施。
資料積累，成果整理，中期評估。學校將採用行政推進和科研骨幹重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。
以語文學科為龍頭，動員各學科骨幹教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 「以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧型，學的智慧型，教學互動的智慧型。」 為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。
第三階段:總結經驗，整理成果。
在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的「智慧型課堂」的個案，初步行成「智慧型課堂」的基本特徵、評價標準，初步構建新安中學「智慧型課堂」的基本教學形態，並形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。彙總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑑定，舉辦課題結題活動。
五、研究的實施保障
1、學校有一支新富有經驗和智慧型的領導班子，有學校領導的大力支援。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師佔62.3%，高階職稱的教師佔17.
8%，有市、縣級教學能手各四人。
智慧型儀器設計實驗報告
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人工智慧實驗報告
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人工智慧實驗報告
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