三至五教學質量分析報告
報告人：趙祥
一、成績抽樣分析
（一）一般完小質量分析表：
（二）中心完小質量分析表：
注：括號裡為班級數。
（1）三、四、五、六年級品德「優秀率」、「合格率」、「平均分」所取12項指標中，實驗小學、三斗坪小學10項達優秀，全區領先。
（2）鄢小、梅小、趙小學都是品德專職教師，各年級各項成績指標在全區一般完小領先。
（3）九四小學、馮家灣小學、黃柏河小學三校各年級任教品德課程的教師大多是兼職教師，品德教學質量各年級各項指標達優良。
（4）三峽小學
三、四、六年級各項指標達到優秀，五年級質量水平偏低。
（5）三峽小學、陳家衝小學、九四小學、趙勉河小學、實驗小學、向陽小學等校長任教品德課程所帶班級成績優秀。
（6）樟村坪小學餘老師，區小學品德學科中心組成員，在任教
三、五、六三個年級品德課程，三、六年級各項指標達優，五年級一般。相比往年，成績大有上公升。
（7）向陽小學黃老師，區小學品德被幫撫培養的青年教師，兼代乙個班英語和
三、四、五三個年級品社課程，所教三個年級品德課程各項成績優良。
（8）全區
三、六年級成績好於五年級，四年級偏低。
（9）鍾家畈、下堡坪、分鄉、黃花等學校總體質量水平偏低。
二、試題基本評價
此次三至六年級試卷均按「選擇題」、「判斷題」、「簡答題」和「實踐題」四種答題形式構建。選擇題多為認知要點，難度值為0.9；判斷題多為情感態度價值觀要點，難度值為0.
9；簡答題多以填空的方式檢測學生道德認知的積累與轉化水平，難度值為0.8；實踐題多為綜合運用認知、情感、態度價值觀解答實際問題的能力，難度值為0.7。
大多數學校認為，本次命題，改變了試題偏、難和以「背」為主要特徵的題型，採用了學生喜聞樂見的生活常識、學校生活和學生已有經驗為考查內容。對試題的考查不拘泥於課本知識，而是通過生活事件去反映所學知識。各題所佔比例搭配合理，能照顧到不同層次的學生。
試卷內容做到依標（課程標準）據本（教科書），既重視知識的積累，又兼顧基本技能的訓練，適合小學三至六年級學生的特點，能夠測量出學生德育水平。
老師們普遍認為，此次試卷進一步加大了開放的力度，試題內容豐富，突出「三維目標」，注重了「活化知識、還原生活」，充分考查了學生運用知識指導和解決生活的能力，對教與學行為的轉變上起到了很好的導向作用。實踐題的設計既符合學生實際生活，又體現了學科特點和德育功能所達到的認知、能力與情感價值觀的統一，力求使學生在答題過程中，領悟到試題的深刻內涵及鮮明的思想性和教育性，充分發揮本學科的德育主渠道作用。
三、試題問題解答
問題一：五年級試題中「為什麼說台灣是我國的寶島」分為兩個方面來答，一是風景名勝，這一題很多同學都能回答。二是豐富的物產，本冊教材上沒有對台灣的物產進行詳細的介紹，只是說了氣候溫暖濕潤，雨量充沛，森林資源茂盛，產水稻，芒果、樟樹等。
「我建議把第33題的難度降低一些，要是換成選擇題，學生就都能做了。」
解答：33題： 從你上課時收集到的資料證明，台灣是我國的寶島。
風景名勝多
物產很豐富
此題考查的是學生對課程資源的選擇與占有情況，是學習能力的檢測；同時又是課程要求落實情況的檢查——教材上設計了這樣乙個**實踐題：為什麼台灣被稱為我國的「寶島」？請同學們查資料了解，並做資料卡片。
五年級上冊教參第58頁明確提示給老師：有「東方甜庫」、「水果之鄉」、「樟腦之王」、「森林之海」、「東方鹽庫」、「蘭花之王」、「蝴蝶王國」、「珊瑚王國」等。以上這些都是需要學生查閱資料後交流時老師必須板書的要點。
問題二： 「我認為（五年級試題中）檢測『八榮八恥』是否超越教材，因此學生丟分的多，學生沒有記啊！」
「檢測要緊扣書本。由書本的內容向課外延伸，結合學生的生活實際，培養學生的溝通能力。」
解答：32題： 青少年要知榮辱，惜名譽，要：
以熱愛祖國為榮，以為恥；
以崇尚科學為榮，以為恥；
以團結互助為榮，以為恥；
以誠實守信為榮，以為恥；
以遵紀守法為榮，以為恥。
此題意圖是五年級上冊教材第3課《陽光少年知榮辱》教學內容的拓展與運用效果檢測，也是品德課程課堂教學與學校德育是否有機結合的效果檢測。教參第16頁呈現出「八榮八恥」具體內容，其用意在此。品德教材是學生學習的資源，但絕不是唯一，它還包含教參、網路、學生的家庭生活、學校生活、社會生活以及學生已經積累的經驗等。
現在看來，想通過出此題轉變教師品德教學觀念的彎子過急。我以為此題分值由10分降到5分為宜。
問題三：「對於品德與社會這門學科的檢測要繼續重基礎，重積累，多設計選擇、判斷這種題型，可適當增加一些填空型別，簡答與實踐要結合學生的生活實際和生活積累，要符合學生的年齡特點……。」
「對於試卷要求：要點還是要有一定的填空題呈現，便於學生掌握。」
解答：我理解的品德新課程標準要求是，品德教學在促成學生認知和情感態度價值觀建立的基礎上，要加大課堂實踐訓練的力度，將生活、認知、情感與實踐能力訓練融為一體，方能取得德育實效，促進學生終生發展。死記幾點書上界定的知識，知行不能合一，不僅毫無意義，而且增加學生學習負擔。
為此，本次次命題取消了純知識點填空題形式，而是以多項認知選擇題和價值判斷題的形式來檢測，讓學生學的知識活起來。簡答題中以填空的方式答題，其目的是為了降低答題的難度。
我對命題的價值判斷是：命題，不僅檢測落實課程標準的教的效果和學的質量，更是教學方向的引領。
四、答題問題分析
部分學校在反映學生答題出現的問題主要有以下幾點：
一是死記憶呆背教材上語言或練習冊上填空題，忽視德育認知的內化，忽視書本知識與生活的內在聯絡，這樣的學生失分最多。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的**渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象，把現代社會發展的趨勢和動向以及我們地球人所關注的問題，與他們無關，這是與新的課程觀不相適應的。
二是學生的綜合實踐能力訓練落實的程度較低。這些問題反映出現學生在問題**與活動體驗過程中缺乏自覺性和實效性，結果是知行達不到統一，德育的認知與情感不能轉化為與生活社會和諧相處的能力。所以對這樣的題在平時教學時教師應該給學生足夠時間讓學生去**體驗，不應怕浪費教學時間和完不成教學任務，不應怕用教師的講解、點撥來取代學生的在**體驗過程中完成道德建構。
三是因為實施品德與社會課程教學的教師大多是其他學科教師（語文、數學教師）兼任，他們的主要精力花在主學科教學上，這批教師對品德新課程標準學習不夠，對教材深鑽不夠，把品德課程當大學科教法在教，主要表現在教書上呈現的概念式的知識，把握不准品德課程的基本要求，教什麼怎麼教心中沒數，教學效率不高，學生的德育水平和能力自然低下。
五、今後教學建議
1.各學校一定要有各年級品德課程教學參考書。其好處，它可以幫助老師準確把握課程要求，明白教什麼、怎麼教；可以幫助老師彌補教學資源之不足，拓寬老師和學生視野。
哪個學校沒有品德教參，或有參考書老師不認真去讀去想，不僅這次考試的成績差，以後考試的成績仍然會差。
2.每個老師一定要準確把握教學目標。以往我們巡課和評選導學案發現，我們的品德教學較多在目標上出了問題，僅把「知識和習慣」高高興起，導致教學與課標要求出現較大偏差。
每乙個品德教師一定要準確把握每一課的認知目標、情感態度價值觀目標和實踐能力目標，方向正確才可能產生實際的教學效果。
3.五育並重，德育為首。語文、數學重要，品德課程教學生學會做人更重要。請各校領導和兼課老師正確處理好各學科教學關係，切莫厚此薄彼，欠下學生道德成長的「債務」。
4.要求每乙個品德老師跟緊我區品德課程教學創新的步伐，在集體的智慧型中獲取優質的教學資源和先進的教學經驗，在微型課題研究**實效，致力打造高效課堂。
每乙個品德老師，要努力將我區研究推出的「小學品德課程支撐教學目標的導學案設計策略」、「小學品德課程支撐教學目標的情景匯入策略」、「小學品德課程目標引領下的合作**內容和策略」、「小學品德課程目標引領下的課程資源開發與運用策略」、「小學品德課程支撐教學目標的歸納整理與拓展延伸策略」等成果積極主動地運用到自己的課堂教學中去。充分運用小組合作學習的成功經驗，最大限度放權讓學生自主**、活動體驗、交流評價，提公升學生的學習能力。
希望品德老師們發揚優良傳統，繼續把自己好的成功的品德教育教學經驗傳到「夷陵品德群」和研訓網上共享。
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