軟體工程管理中有乙個著名的論斷：沒有高質量的開發過程，就沒有高質量的軟體。軟體人才的培養質量與軟體產品的質量有很大程度的一致性，因此教育教學質量在很大程度上取決於教學過程的質量。
南京大學創新性地將軟體工程中的過程管理方法引入軟體工程專業的教學管理，從設計教學過程開始就充分考慮質量保障目標、方法和措施，並在教學實施的每個環節之中動態地進行質量跟蹤和監控，通過不斷提高教學過程的質量來確保教學目標的實現。
。一、南京大學軟體工程專業教學質量保障體系的構成
南京大學軟體工程專業教學質量保障體系的總體目標是：提供乙個可操作的教學質量保障框架，規範軟體工程專業的教學工作，提高專業教學水平，保障專業人才培養質量。具體做法是：
建立健全教學過程管理制度，建設教學支援與教學管理數位化平台。
南京大學軟體工程專業教學質量保障體系總體結構包括上下兩個有機組成部分。
。具體包括：(1)課程體系質量保障系統；(2)課程質量保障系統；(3)學生學習管理保障系統；(4)實踐教學保障系統；(5)學生創新能力保障系統。
，該平台有效實現了教學實施過程和質量保障過程的統一管理，能夠有效支援知識體系制訂、課程體系制訂、課程與關聯課程設計、課程授課和實踐教學等活動。具體包括：(1)知識體系管理及制定過程控制系統；(2)課程與課程體系設計及相關過程控制系統；(3)教學支援系統，課程授課過程控制系統；(4)選課管理系統；(5)**管理系統；(6)實訓管理系統，實訓教學過程控制系統；(7)學生創新專案支援系統。
二、南京大學軟體工程專業教學質量保障體系的實施
南京大學軟體工程專業教學質量保障體系及其資訊化支撐平台在國際規範、產業需求、知識體系、課程體系（含實踐教學）互動中起到了關鍵作用。作為一項教學工程，教學質量管理依據「工程化組織、專案化管理、過程化控制、數位化平台、多方位評估、定期性修訂」等六項基本原則，由總體組和各專業方向的專案組進行實施。具體過程是：
⑴總體組負責把國際專業規範交由企業評價，然後通過知識體系平台輸入知識體系（穩定部分）；
⑵總體組借助知識體系平台和課程設計平台自頂向下分解知識體系（穩定部分）為17門專業基礎/核心課程和8個專業方向模組的教學要求，專案組進一步吸收產業界需求形成專業基礎/核心課程教學內容；
⑶專案組通過知識體系平台和課程設計平台自頂向下分解專業方向模組教學要求，並進一步吸收產業界需求形成專業方向/技能/實訓課程教學內容；
⑷總體組借助知識體系平台自底向上彙編並審定知識體系（變化部分），並通過課程設計平台審定專業方向/技能/實訓課程；
⑸教師與學生通過教學/實踐支援平台進行教學活動；
⑹總體組邀請企業評價知識體系（變動部分），並將結果反饋專案組。
另外，知識體系、課程設計、教學/實踐支援等三大平台均支援過程化管理，多方位評估與定期化修改成為體例。
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