南安市2023年春小學五年級數學期末學習目標檢測質量分析
根據《南安市教學質量監控意見》精神，本學期五年級期末學習目標檢測由市教師進修學校統一命題，以中心小學（市直小學）為單位組織監考並集中評改。現根據各單位送交的質量分析對試題內容和學生答卷情況作簡要分析。
一、基本情況
綜合各單位送交的質量分析統計的成績，本次測試及格率達到90%以上，優秀率近60%，平均成績約為82分。從以上資料我們可以看出學生掌握知識與技能、數學思考方法、解決問題的能力等方面基本達到《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的要求，大多數學生的數學知識技能達到了本次學習目標質量檢測的目的，不同層次的學生都得到較好的發展，教學效果良好，教學質量較高。
二、試卷分析
1、本份試卷根據《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的相關要求和現行教材內容進行命題，試題力求準確地檢測我市小學數學五年級下冊學生學習目標的達成情況，並試圖對以後小學數學的命題方向和教學實踐起正確的導向作用。
2、試卷特點：
（1）測查卷以《數學課程標準》（實驗稿）和實驗教材的要求為依據，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，也考查了學生綜合應用知識的能力。試題內容全面，覆蓋了本冊教材的所有知識點，其中數與代數約佔 61 ％，空間與圖形約佔及23 ％，統計與概率約佔 10％，綜合運用所學知識解決實際問題約佔6％。試題難易適中，較好地體現了層次性。
（2）試卷題型靈活多樣。試卷分為「填一填」 、「選一選」、「算一算」、 「連一連」、「統計應用」、「解決問題」六大部份。
（3）試題背景材料豐富。如「填一填」中的「南安市9個鄉鎮土地面積」，「選一選」中的「統計近期豬流感疫情」，「統計應用中」的「希望小學五年級學生最喜歡的活動專案統計圖」以及「解決問題中」的「需要多少混凝土、石板材，購物方案」等等均以學生的生活經驗或最常見的生活現象為基點設計試題，體現了學習數學的價值。
三、答題情況分析
下面按試卷題目的順序，將學生的答題情況進行逐題分析。
(一) 填一填
該題共29分。主要檢測一些基本概念的理解和運用，共有11個小題。側重從「數與代數」、「統計與概率」、「空間與圖形」三個方面進行考查，這部分試題充分體現了基礎性、綜合性、靈活性的特點，要求學生不僅要紮實掌握基礎知識，還要善於靈活應用，須具備一定的創新能力。
從捲麵上的得分情況，可以反映出學生對「數與代數」「統計與概率」兩個領域的有關知識都掌握得比較牢固，得分率約為80%。
1、第1題得分率為65%。本題是借助圖形語言考查學生對分數乘法意義的理解。從學生的解題情況看，還有相當多的學生未能讀懂圖形語言，做到數形結合。
2、第3題本題的得分率高達99%，反映學生對倒數的認識及如何求乙個數的倒數這一知識掌握得較好。
3、第5、6題得分高達95%，說明學生對體積、容積計量單位實際意義的理解及單位間的換算掌握得較牢固。。
4、第7題本題意在讓學生將計算與估算結合起來，考查分數乘、除法的計算。得分率為81.3%，部分學生未能通過觀察資料的特點，合理估算進而比較大小。
5、第9題本題提供一組具有實際背景的資料，讓學生分別求出資料的平均數、中位數，得分率高達96%，說明學生已會求一組資料的中位數、平均數。
6、第10題本題的得分較高，約為96.8%，可以看出學生對於多個相同長方體疊放後使其表面積最小的最優策略有了較好的體驗。
7、第11題。本題通過求立體圖形露在外面的面的面積及體積，考查學生的空間觀念。這道題比較靈活，難度較大，由於思維的限制以及學生已有經驗的不足，導致失分較多。
得分率僅為58%，有的學生計算正方體露在外面的面的數量有誤，有的學生將正方體的數量算錯，導致所計算的圖形體積錯誤，說明學生的空間觀察及想像有待進一步發展。
(二)選一選。
本題的得分率為82.5％。
學生能夠根據題目要求，合理地進行估算，能準確地把握條形、折線、扇形這三種統計圖的特點，能選擇運用合適的統計圖。
第3題一部分學生在估算時，尚未能聯絡實際靈活估算出比較精確的結果，估算結果與精確答案的偏差較大。
第5題 「如果把720公升水倒入乙個稜長9分公尺的正方體水箱裡（水箱厚度忽略不計
判斷水會不會溢位，部分學生選擇第乙個選項。其錯誤的原因：（1）審題不認真 （2）數學應用意識不強，解決生活中的實際問題的能力不夠強。
(三)算一算
該題共31分。主要考查學生的計算方法和計算能力，以「直接寫出得數」、「用遞等式計算」、「解方程」的形式出現。大部分學生計算能力強，計算方法熟練，尤其是口算部分比較紮實。
這些計算題的數字簡單，學生能準確地進行計算，準確率較高，得分率高達90.7％。
第1題「直接寫出得數」：學生的口算能力較強，正確率高達95.1%，個別學生因粗心大意，出現看錯運算符號、漏題等現象。
個別學生對混合運算順序掌握得不夠紮實，出現如下錯誤：—×= 0 1+3÷4=1
第2題「用遞等式計算」：學生對運算順序和運算方法掌握較好，並能用運算定律進行簡便計算，使計算準確迅速，正確率達90%。大部分學生能自覺進行簡便計算，如：
運用乘法分配律計算21×4/5+21÷5。但有個別學生對運算順序掌握得不夠好，對分數乘除法的意義及其運算定律理解得不夠深刻。
第3題「解方程」：北師大版教材對解方程方法的引入與原來的教材不同，原來的教材主要是通過運用運算之間的關係解方程，而北師大版教材是用等式性質引入解方程的方法的，從而讓學生利用等式性質解簡單的方程。從分析材料看，學生能了解方程的含義，能利用等式的性質解方程，但大部分學生還是利用四則運算各部分之間的關係解方程，得分率為93％。
(四)、連一連
本題共7分，得分率為84.6%。
第1題將「展開圖」與它相對的「立體圖形」連起來，得分率較高，為93%。由此可以看出，學生已能體會立體圖形和它的平面展開圖之間的關係，且能正確判斷。但由於印刷的誤差，題目畫錯，導致部分學生連錯。
第2題得分率為84.3%，學生能解決簡單的分數問題，但仍有一部分學生對單位「1」的理解還不夠深刻，導致失分。
(五)、統計應用
本題共7分，得分率為90%。主要考查學生的統計應用能力。第1題和第3題，從扇形統計圖中獲取資訊以及進行合理**，得分率高達95%，說明學生已經能看懂統計圖獲取相關的數學資訊，並進行分析，讀圖和分析圖表能力有了較大提高。
（六）解決問題
本題共20分。主要從「數與代數」、「空間與圖形」、「解決問題的策略」三個方面考查學生解決問題的能力。
本部分試題將形式單
一、枯燥的應用題題式，改變為與學生生活實際緊密聯絡的生活問題，讓學生結合自己的實踐活動，解決實際問題，真正做到學以致用，這樣不僅能溝通數學與生活的密切聯絡，而且能使學生更好地了解數學內部知識之間的聯絡，體會數學的價值，提高學習興趣，增強學習信心，獲得對數學的良好情感體驗。本題的得分率為65%。
第2題大部分學生能根據題目提供的資訊，找出題中的等量關係，列方程解答。但仍有少數學生沒有弄清題意，而用算術方法解答，也有個別學生只列方程沒有解答。
第3題的（2）題，「在底座的四周貼上花崗石，需要面積25平方公尺的正方形石板材多少塊？」由於相當多的學生未能理解貼花崗石的面積實際是求4個面的面積和（地面和上面的面積不用計算），以致無法進行正確解答，失分較多。
第4題。本題的得分率僅為42.3%。學生由於沒有真正弄清各優惠方案的含義，以致未能進行正確地解答，說明學生綜合分析問題及解決實際問題的能力有待進一步提高。
四、啟示及改進措施
通過測查，我們欣喜地看到我市各學校較好地落實了現行修訂大綱的要求，在新一輪課程改革全面鋪開的大環境中，較好地貫徹落實《數學課程標準》提出的要求。學生基本掌握了必備的數學知識技能、數學思考方法，情感態度價值觀也得到不同程度的發展。但我們也看到了，在取得成績的過程中確實還存在一些問題，我們應該以積極的態度，冷靜思考，正確面對，現提出幾點改進意見。
（一）堅持貫徹落實新課程理念。
《數學課程標準》所倡導的基本理念無疑是正確的，這些基本的理念，應該在今後的教學中得到進一步的實踐與領悟。數學的學習，要力爭讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷知識的形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的知識，達到舉一反
三、靈活應用的水平。
(二)注重培養學生良好的學習習慣。
通過本次檢測發現，審題馬虎、急於求成，是部分學生出現解題錯誤的通病，教學中應重視引導學生學會冷靜、全面地分析問題，幫助學生學會正確全面地蒐集資訊並正確處理資訊。浮燥少慎，粗枝大葉，也是部分學生丟分的緣由，教學中應重視培養學生良好的學習習慣。常言道「無規矩不成方圓」，要從一年級起對學生進行嚴格、有序訓練，養成習慣。
（三）注重培養學生應用數學的意識和能力。
本試卷的覆蓋面廣，資訊量大，與生活的聯絡密切，靈活度大。這就要求我們平時的教學不僅要引導學生學好課本知識，同時也要引導學生關注日常生活、社會生活，引導學生在日常生活情境的點滴積累中建立起主動、正確、靈活的思維模式，獲得豐富的、內在的、自主的數學素養。這樣才能使學生面對新情境善於靈活運用所學知識正確地分析和處理問題，真正提高數學的實際應用水平。
（四）重視學生的思維訓練，形成解決問題的策略。
從本次檢測中「解決問題」得分率不高（70%左右）可以看出，「解決問題」領域的教學仍有待加強。北師大版教材的教學內容比以往教材的思維度要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師要有意識地引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學資訊，探索多種解決問題的方法，對所學知識進行適當的多角度的拓展，提高學生收集資訊、處理資訊、分析問題、解決問題的能力，注重知識背後的思維方法和思維策略的滲透。
（五）關注個性差異，滿足多樣化的學習需求。
人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，是數學課程改革的基本理念。數學教學必須因材施教，既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同層面的學生數學能力都得到發展。
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