24中李晶瑩2011.11
一、教學背景分析
（一）、教材分析
《面朝大海春暖花開》是北京版高中語文教材必修第二冊第二單元第三篇課文《中國當代詩三首》中的第三首，是當代著名詩人海子的作品。新課程標準明確規定「誦讀現代詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。」
另外，《高中語文課程標準》中指出：「語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。
」這就必然要求語文教學培養學生形成較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。詩歌教學就是為了提高學生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心裡，豐富學生的人文情懷。
本課作為「閱讀寫作」模組第2單元「中國現代詩歌」中的一節，是當代著名詩人海子的作品。在這首詩中，看似以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出乙個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那麼新鮮可愛，充滿生機與活力，這是初讀後體會到的感情基調。
從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調來看，詩人應該是乙個非常熱愛生活、嚮往幸福的人，那麼為何他在不久之後，會選擇了臥軌自殺這一極端的做法來結束自己的生命呢？難道是他寫完這首詩以後突然遭受到什麼滅頂的打擊，使他突然對生活失去了信心嗎？顯然不是的。
其實，從這首詩的字裡行間，我們仍然可以體會到一種隱含的憂傷。以此為切入口，引導學生體會詩人處於生命危急關頭時的心靈圖景。
（二）學生分析：
1．學生已有知識：
通過「中國新詩發展概述」以及本單元第5，6課和第7課中前兩首詩歌的學習，學生已對中國現當代詩歌的發展過程有了一些基本的了解。
2．學生特點：
在本課學案中，我設計了問卷，在課前當作具體的預習作業請學生完成，並收回，教師做整理，以上課反饋。
附問卷問題：
（1）．閱讀全詩，請用短語或一句話表達你初讀這首詩歌的整體感受。
（2）．關於這首詩歌你有什麼疑問麼？請寫出你不明白的地方，或者想和老師、同學一起討論的問題。
（3）．你是否聽說過海子？你了解他的什麼情況麼？向我們簡單描述一下？能推薦一首海子的其他作品嗎？並簡單談談你的感受。
二、教學目標
知識與技能
1、欣賞詩歌流暢、自然淳樸的語言美；
2、分析理解詩人生命中的兩難心境。
過程與方法
1、透過詩歌文字，揣摩作品感情；
2、知人論世的閱讀方法。
情感態度與價值觀
1、感受詩歌所創造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。
2、引導學生思考「理想」與「世俗」的衝突問題，豐富學生的情感世界，激發起學生對生活的信心和熱愛。
三教學重點和難點
重點——分析理解詩人生命中的兩難心境
難點——分析理解詩人生命中的兩難心境，質疑、自主**、分析，理解海子的內心掙扎。
四、教學過程
（一）、匯入
(二)、朗讀詩歌
（三）、初讀詩歌，交流感受（整理學生課前問卷第1題內容）預設應有如下基本反應。
這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出乙個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那麼新鮮可愛，充滿生機與活力，「幸福」「幸福感」這應該是初讀後體會到的感情基調。
（四）、提出問題：詩人所說的幸福是什麼？
詩人理解的「幸福」生活是平凡人的生活（「關心糧食和蔬菜」），是自由、閒散人的生活（「喂馬，劈柴」，「周遊世界」），是隱逸詩人的生活（「面朝大海，春暖花開」）。
詩人發現這些普通的生活場景之中蘊涵著幸福。
「困苦之中的詩人迫不及待地想把這幸福以及美好的祝願獻給每乙個人，足見他的真誠和善良。這也是一首「感覺的詩」，詩人率真地未假雕飾、不加遮攔地直接展示內心微妙的感覺。這種感覺也直接「傳染」給了讀者，我們也似乎住在了海子的那所房子裡，「面朝大海，春暖花開」……
詩歌表達出了詩人對幸福生活的嚮往，他也希望每乙個人都獲得幸福。（張浩楠）
「喂馬」「劈柴」「周遊世界」「關心糧食和蔬菜」「幸福的閃電」告訴「每乙個人」「每一條河每一座山」「溫暖的名字」陌生人也會得到幸福
主要圍繞「什麼是幸福」這個核心問題展開，學習這首詩，有利於培養學生的誦讀能力，啟發學生在詩歌學習中的聯想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀。
（五）、從學生問卷中整理出學生發現的詩歌內部的矛盾。
「從明天起，做乙個幸福的人」……「願你在塵世獲得幸福」……
「從明天起，做乙個幸福的人」，意味著今天的、現實生活中的海子，並不擁有這種幸福。他所希冀的幸福，只能寄託在明天，寄託在一種美好的想象中。
「從明天起」表示時間上的斷裂，和過去、現在形成間隔，
——「幸福」在這裡仍然是乙個等同於世俗快樂的、在「塵世」中被追尋的東西（過程）。「我要做遠方的忠誠的兒子/和物質的短暫情人」（《祖國，或以夢為馬》）的詩人不會停留、滿足於此。
「那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每乙個人」，精煉地表述了一種體驗：我們所能感受到的「幸福」，往往是在一瞬間，如同閃電一般的短暫；而就在「幸福」的那個瞬間，那種感受是如同閃電般的直擊心靈，帶來巨大的衝擊。
意味著今天的、現實生活中的海子，並不擁有這種幸福。「陌生人」、「你」……無論是誰，都不是作者自己。在理想與現實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了對世俗的徹底拋棄。
• 《面朝大海，春暖花開》寫於2023年1月13日。兩個月後，2023年3月26日，海子在河北省山海關附近臥軌自殺。這一事件，使得這首詩表面的輕鬆歡快與實際內涵之間產生了某種分離。
也許，正是從這首詩中，我們得以窺見詩人最後的生存思考。這個用心靈歌唱著的詩人，一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。80年代特殊的精神氛圍，海子是乙個與之密切相關的文化象徵，代表了某種價值理念和精神原型：
以超越現實的衝動和努力，審視個體生命的終極價值，質疑生存的本質和存在的理由為核心的激進的文化姿態和先鋒意識。
詩歌要表達的「在塵世獲得幸福」的憧憬，只存在於詩人的想象中。「只願」，猶言塵世幸福是你們的，我情願獨面大海，獨守清高。這就顯示出詩人陷入矛盾境地：
一方面對世俗生活表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對塵世；既肯定世俗生活，又不甘於墮入塵世。因為選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；而棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。在這種理想與現實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。
從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調來看，詩人應該是乙個非常熱愛生活、嚮往幸福的人，那麼為何他在不久之後，會選擇了臥軌自殺這一極端的做法來結束自己的生命呢？難道是他寫完這首詩以後突然遭受到什麼滅頂的打擊，使他突然對生活失去了信心嗎？顯然不是的。
其實，從這首詩的字裡行間，我們仍然可以體會到一種隱含的憂傷。
表層情緒與深層情緒的「撕裂」。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子裡的悲悽。
總之，《面朝大海春暖花開》傳達了海子的隱逸情懷和心靈的「撕裂」。實際上，它既是海子詩歌創作歷程的總結，又是海子留給世人的詩歌遺囑。它在海子詩歌創作中的所佔位置和重要性，相當於《麥田上的群鴉》在凡高繪畫創作中的所佔位置和重要性。
（六）、引入作者簡介
（七）、拓展：理想與世俗
引用歌德、司馬遷的經歷等引導學生思考人生只有積極行動才能在理想與世俗間搭起橋梁
海子的偶像歌德。2023年懷著「開明君主」的幻想和改革社會的理想，到宮廷服務，但他的改革屢遭失敗。2023年，他離開魏瑪宮廷，開始了對古代藝術的研究。
《浮士德》第一部就創作於這個時期。歌德一生的思想和作品都充滿著矛盾：積極關心現實，又不斷探索崇高理想。
司馬遷夫君子之所取者遠，則必有所待；所就者大，則必有所忍。——蘇軾
（八）、歸納總結
在理想與現實的衝突中抉擇是文學作品永恆的主題之一，也在我們的生活中不可迴避。
不逃避，也不輕率地放棄，而要溝通、耐心，積極地行動。
（九）、作業：學生自由創作。蒐集一首海子的詩歌，並簡單談談感受。
要求：學習海子本首詩歌「矛盾」式的寫作手法，用詩歌抒發內心感受。(關於生活、學習、友情、親情……）
五、板書設計
六、教學設計反思李晶瑩
面朝大海春暖花開
那是四年前的盛夏，陽光明媚地有些奢侈，我微笑。那是新生軍訓，我就這樣認識了一班同學。那時的我們或許是純潔的，我們高興地互相交談，我很害羞同時也對未知的初中生活充滿憧憬，那麼美好的想象。但讓我始料未及的是結果與夢想背道而馳。初中的生活，我覺得自己一直都在擔驚受怕。因為因為我是借讀生吧，因為我不是乙個好...
面朝大海,春暖花開
陌生人，我也為你祝福 願你有乙個燦爛的前程，願你有情人終成眷屬，願你在塵世獲得幸福 我只願面朝大海，春暖花開。題記 序 海子的這首詩在不少人看來是悲情的，更有不少人斷言 面朝大海 是海子最終不幸的臥軌死亡結局 也有少部分學者猜測其 於海子不成功的初戀。不管社會 換用何種情感視角去解讀這首詩，似乎無意...
《面朝大海,春暖花開》詩歌鑑賞
作者 海子 從明天起，做乙個幸福的人 喂馬 劈柴，周遊世界 從明天起，關心糧食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花開 從明天起，和每乙個親人通訊 告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每乙個人 給每一條河每一座山取乙個溫暖的名字 陌生人，我也為你祝福 願你有乙個燦爛的前程 願你有情人終成...