注重小組合作學習的實效性
一、問題的提出
小組合作學習是在實施課堂改革中經常用到的學習方法，特別是在舉行公開課的時候，小組學習的運用尤其多。但是我發現在小組合作學習或者交流的時候往往有兩種情況：要麼是組長乙個人在那裡唱「獨角戲」，其他人無所事事；要麼是四個人都一齊說，誰也聽不到其他人說的是什麼。
這樣，小組成員間得不到充分的合作學習，只是在那裡「做戲」。那麼如何真正的利用小組學習，怎樣讓學生在小組內做到充分的交流，真正實現小組學習的實效性呢？
二、解決問題的方式方法
（一）選拔、任命、培養得力的組長
群龍不可無首，乙個好的首領，才能帶出一支精英部隊。因此，使用小組合作學習的前提是必須選拔、任命、培養好乙個得力的組長。可別小瞧了這個「小芝麻官」的作用，他對於調動乙個組內成員，以至於整個班級成員的學習積極性都有著舉足輕重的作用。
（二）合理組建小組，自願搭配為主，教師調配為輔
教師可以根據學生平時的學習、性格、特長，將班內的學生排序，然後分成4類，即：a——b——c——d 4類。然後從a——b——c——d4類中每類抽取1人，組成4人的小組。
先由同學自願搭配，這樣，每個小組內既有優秀生也有中等生也有後進生，這樣組合既讓優等生發揮了作用，又讓學困生意識到不被放棄。教師從小處做合理調配。小組組建後，老師一定要讓這個小組中的每乙個成員意識到他們是乙個集體，要互相幫助，共同進步。
（三）建立小組合作規則，擬定小組進步誓言
小組長帶領全組成員建立本組的合作規則，與班級內制定的星級獎勵制度同步，共同擬定小組進步誓言，形成圖表，展示於牆面。充分調動整個小組集體的凝聚力和前進動力。做到共同進步，不讓一人落伍。
一般情況下的小組討論，通常是學習好的學生把自己的意見說出來，後進生只是被動地接受，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。所以，由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，尤其對反應稍慢和學困生有很大幫助。
當組內有學習困難的同學時，在小組合作學習中可採用1幫1的措施，1號幫4號，2號幫3號，讓每乙個學生意識到自己的責任和義務，只有這樣才能更好地培養起學生的合作意識。
（四）培養學生課前充分預習的學習習慣
一堂課的時間是有限的，只有課前充分預習好課程，課堂上小組成員才能更充分的交流。為了更好的預習，每個課題我們都設計了預習案，預案可以引導學生分步驟預習課程，初步了解學習目標和學習內容。培養學生預習不僅有利於自學，也可以使學生在小組交流時有話可說，話題更符合學習的內容。
（五）教學生學會傾聽和敢於發言
培養學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，聽後做出思考、判斷，形成自己的見解；培養學生敢說的勇氣，樂於陳述自己的想法，勇於更正他人的觀點，在交流時說話要條理清楚，要有重點，要讓別人聽得見。教師要積極鼓勵、大膽表揚。激發他們在課堂上的那種「初生牛犢不怕虎不怕虎」的銳氣，打破課堂上的沉悶氛圍。
（六）教師參與小組學習並交流
學生進行交流時，教師要深入到小組中去，了解學生討論的焦點、發言的狀況等等，及時從學生的討論中發現問題，然後有針對性的引導、調控，讓學生真正掌握知識。為激勵學生交流的熱情和興趣，教師還可以採用一系列競爭方法，如表揚激勵法、小組得分法、評選最佳組長、最佳組員等方法鼓勵學生在小組內充分交流，達到解疑質疑的目的，為全班交流做好準備。
三、取得的效果
通過實施「小組合作學習的實效性」這種做法，使學生積極參與課堂，成為了學習的主人，小組交流充分了，班級交流的質量也就隨之提高了，達到了高效課堂的效果。一年來，我們致力於小組合作交流的有效性的探索和實踐，改變了以往課堂上小組合作的低效，使每個學生在小組交流時都能做到充分交流，愉快合作。使學生的素質得到了很大的提高。
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