乙醇教學設計

《山東版必修二第三章第一節》

—生活中常見的有機物_乙醇

化學與環境學院

1302 131030091

鐘貴妹 41

課題：生活中兩種常見的有機物—乙醇

教學過程

教學反思

新課程改革的實質，就是要培養學生自主學習的能力，能達到學生知識的自主建構，這樣才能真正提高學生的科學素養。就本課來說，有以**會：

（1）食物中有機物的獲得遵循了這樣的學習線路：生活→化學→生活。從生活中學生熟悉的物質入手，激發起他們的學習興趣、**的慾望，再過渡到物質化學性質的學習，這樣比較符合學生的認知規律，因為這個年齡階段的學生學習中的直接興趣是第一位的，只有激發起直接興趣才能維持抽象知識學習興趣。

了解了物質的性質後及時與現實生活事例結合，才能鞏固學生的知識，學生體會到化學是有趣的而且是有用的時，就能使興趣持續，從而去學習更多的化學知識。

（2）教學必須要考慮到學生的最近發展區，教師要認識學生解決某些新知識的能力與其具備的能力是存在差異的，必須要時時走進學生的最近發展區，設立「支架」幫助學生克服差異，讓學生能跳一跳能「摘到果子」，這樣學生就會感受到學習的樂趣。

（3）充分利用多**教學手段，借助微觀機理的巨集觀化，對於學生理解抽象的反應機理幫助很大。

（4）學生的實驗**，在新課程學習中得到很高的重視，使學生的自主學習能力得到提高，而且在「做中學」遠比教師只做演示實驗印象來得深，在以後的教學中應多設計些適合學生**的實驗，以便更好地開展**活動，使學生更樂於學習化學。

但在課後調查中發現，對於這種研究性的學習，知識基礎較好，思維活躍的學生，提公升的速度較快，開放性還可以再有所提公升，而基礎較差的部分學生暫時尚不適應，感到茫然沒有思路，但在適當的鋪墊問題引導下，就可以收到應有的收穫。在今後的教學中，可以讓思維活躍的學生來做問題鋪設，使學生能夠更開放一些。

另外，課上的開放程度應該可以再放開一些，讓學生自己來進行更多的問題提出，自己分析、自己歸納，並動手實踐，作為一名教師，由於受舊觀念的束縛，不由自主地擔心學生能推測正確嗎？能找到更好的驗證方法嗎？能歸納完整所收穫的知識嗎？

而導致仍然會出現教師說的多，即鋪墊過多，沒有給學生足夠的思考空間，在理念上還需進一步調整，努力縮短自己與新課程的距離。