——教學從實踐中來，到實踐中去
陶昕為了說明問題，在此先引述乙個故事：一位老師在課堂上問所有的學生：「雪融化以後變成什麼？
」同學們異口同聲地回答：「水。」有一位同學站立起來說：
「雪融化以後是春。」言畢，教室內一片寂靜，好似春天從窗外走進了課堂，走進了每個人的心裡。好乙個「春」字，真是一字之差，相差千里。
如果來判斷這兩個答案正確與否，那都是對的。前者的答案應用了乙個常見的物理現象，而後者在前者的基礎上，經過了文學的、美學的藝術處理及個人心理情感的提煉。這和學生在進行方案設計過程中所遵循的「在滿足功能的基礎上，進行藝術創作」的宗旨是一致的。
由此，我在這裡不妨打個比方，筆者認為教授設計課程的老師的教學任務就是通過我們的教學將乙個只能回答「雪融化以後是水」的學生培養成乙個答案是「雪融化以後是春」的學生。下面，就以我在廣東新安職業技術學院教授的《室內設計原理》這門課程為例，和各位同行來**一下設計課中的教學方法。
一、課程教學目的
通過一年的專業課的教授，使學生能獨立完成建築裝修工程的方案設計，並根據方案圖，準確而全面地運用工程語言繪製施工圖、效果圖。這個教學目的就決定了這門課的整個教學過程應是乙個實訓教學的過程。
二、課程內容的改革：實用、夠用、物為我所用
眾所周知，室內設計是隸屬於工程類專業。但傳統的設計專業的教科書，在編排上與純理科類的教科書沒什麼不同。大多過於講究課程體系的完整性，從發展歷史到各種原理、原則，理論大而空泛，如同人有筋骨而無血肉，毫無生氣。
而這設計課程對每個學生而言，較之以往所學課目，無論是思維方式還是學習方法都有很大不同。首先，這是一門實訓實操課。再次，設計課不像數理化等科目大凡有個標準答案，有一定的解題方法，再複雜的公式原理都是由乙個個簡單公式原理推導出來的。
而設計是有法而無定則的，每個設計原理之間不是相互包含的，而是並列關係。在進行方案設計的時候，任何乙個原理都不得偏廢。在室內設計方案評判中，也不能用對錯來說，而只能用多個方案比較而言，分出相對的好壞。
因此，對於初學設計的學生來講，書本上純理論的堆砌，比較抽象，難以理解。老師滿堂灌式的「一言堂」，難以達到上述的教學目的。針對這一點，我認為只有將各種理論融進每個具有代表性的工程例項中去，從講述工程例項入手，在此過程中讓要講解的理論知識自然地浮出水面。
這樣，既可在學習別人的設計實踐中不知不覺掌握理論，又可使理論知識在工程例項中變得豐滿起來；最重要的是讓學生懂得了該理論在實際操作中如何應用，應用的效果又是如何。而非由老師強制性的、學生被動性的孤立學習某個設計理論。因此，我在編排課程內容時，首先，摒棄了不合當前實際的、不實用的章節，保留實用部分，同時增加當前新的理論、新的設計手法。
其次，以教科書的章節為骨幹，分成幾個大課題，課題由簡單到複雜。在每個課題中加入實際案例，進行方案比較，由此講述各設計原理並發放該課題的設計任務書。在此，我利用自己來學院之前，在設計院從事了十幾年工程設計的有利條件，對自己曾做過的工程專案進行篩選，設計了乙個系統的、完整的實訓課題系列，並使之貫穿整個教學的始終。
該課題系列如下：單身公寓內裝設計——商住樓套房裝修設計——小型辦公空間裝修設計——大型辦公空間裝修設計——旅遊建築中的酒店大堂裝修設計——餐飲類建築的裝修設計——商業建築的外裝設計——商業建築內裝設計(此設計任務書詳見附件，以此為例展示我的設計任務書格式)。該系列中每一環節都有各自要達到的教學目的。
另外，為了增強學生的學術氛圍，蒐集了一些本學科內各學派當前爭論的焦點問題，給學生講解並開展課堂討論。比如，本學期就以2023年北京奧運會主場館設計方案投標結果為主題，在課堂上展開討論：「中國的建築走向何方？
」「中國是否正在成為外國建築師的試驗場？」由此引發「乙個國家性建築是否應體現自己的民族性」，「乙個城市的建築是否應體現自己傳統的地域文化」，「北京四合院作為乙個民族建築文化遺產該如何進行保護」等問題。臨時增設一些這樣的討論課，目的是為了讓學生即時了解學科的新資訊，以激發他們的求知慾和社會責任感。
另外，為了貫徹「教學從實踐中來、回到實踐中去」的教學精神，增設了現場教學課。在現場參觀中，讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強了學習的直接性。另外，現場教學課可以使學生學習到平日課堂教學中一些無法講述，無法感受的設計概念。
如：空度感(圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例)，裝修材料的質感及設計中的材質對比。由此可見，現場教學課縮小了書本與實際工程的距離，為學生畢業後走向社會打下了一定的基礎。
總之，在設計課程中教學內容方面，筆者本著「實用、夠用、物為我所用」的原則，對傳統的教科書進行了大膽的改革。在實際教學應用後，教學成果顯著，得到了學院的推廣與用人單位的肯定。
三、教學形式的改革
「三明治」教學法慣用的設計課的教學形式多半是傳統的「三步曲」教學法，即「講—做—講」。就是，首先教師針對本課題進行理論講解。然後，由學生按老師布置的設計任務書，應用工程語言，進行方案設計。
待學生設計完畢後，教師根據學生作業完成情況，進行最後講評總結。這就完成了乙個課題的教學過程。但經過我自己的切身體會及與學生的溝通，我個人認為傳統的「三步曲」教學法在教學效果上，有其侷限性。
主要表現在以下三方面：
1.因室內設計是屬於工程門類，那麼它的教學應盡量和實際裝修工程聯絡起來。而大多設計專業老師因親自做的工程專案不多，儘管理論知識豐富，但缺少具體設計心得。
在給學生布置設計作業的時候，只有一些文本性的設計要求，而沒有特定的土建條件圖作為學生進行設計時的依據。這樣一來，首先，導致學生在做設計的時候，容易造成不切實際的異想天開及唯美的堆砌，使方案設計的藝術性僅僅是為了美觀，而非是建立在功能上的藝術性。實際上只有在解決使用功能的同時，體現的藝術性才是具有強大生命力的。
其次，因老師給學生的設計任務書沒附帶條件圖，導致學生在做設計時，無法找到設計的突破口。而乙個好的室內設計方案，往往是從分析原有土建條件圖存在的優缺點入手，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為乙個設計亮點，起到一舉多得的設計效果。為了從根本上解決現存的這個問題，我編排的每個課題的設計任務書中都為學生提供了詳細的原有土建條件圖，使學生養成用理性的思維來解決藝術問題的習慣，讓他們在規矩中找到方圓。
2.由於以往教師布置給學生的設計作業多為假設題，而非真實場地，導致學生在設計之前，無法到設計現場感受需要設計的空間大小。這就使原本缺乏空間概念的初學者在做設計時，更難建立空間尺度概念，也就無法從空間上考慮方案。
眾所周知，一流的設計師做的是空間，二流或三流的設計師才是做色彩和燈光。當然，我們的學生才剛剛入門，要走的路還很長。但這並不意味著他們就可以把乙個整體空間分割成各個孤立的平面來考慮方案，而是乙個空間設計方案最終成為乙個個面的設計的拼湊。
這同時也違背了方案設計應從整體出發，而非從區域性入手考慮問題的設計原則。打個比方，就如我們教1歲的小孩學走路，我們肯定一開始就要求他用腳走過來，而不是用手爬過來。儘管爬過來容易許多，但我們還是要求他只能用站立的方式走到終點。
因為只有這樣，才能奠定他以後奔跑的基礎，才能使他長大後，在舞台上走出優美的台步、時裝步。針對容易導致這個原則性錯誤的教學現狀，我認為在學生剛入門的時候，就要一再強調從空間入手，考慮設計方案。一定要教會他們使用正確的設計方法，讓他們一開始就把路子走正。
這樣，對他們以後專業的發展，能起到事半功倍的作用。因此，在設計課的教學改革中，首先，我給學生的每個設計任務書都是可以讓他們親自去勘察設計現場的。其次，在整個教學過程中，我從一開始鼓勵學生和我討論方案的時候，盡量用乙個個小透檢視來表達自己的設計意圖，到後來要求他們必須養成一邊講解自己的方案，一邊用徒手快速畫透視小稿的習慣。
這樣，一來可以培養學生從整體空間來考慮方案這一正確設計方法，二來可以提高快速表現能力，這個能力也是現在用人單位很注重的一點。
3.由於以往學生完成乙個設計任務之後，只有老師的統一點評，而對初學設計者來說，設計能力提高的較快的途徑之一是多次同一設計場地，不同設計方案的比較。因為，在方案比較中的學習更具直接性。
如果可以和已建成的設計方案進行實地比較，那學習效果將更好。於是，為了加強學習的直接性，我布置的每個設計任務都是我自己設計過，並已施工完畢的工程專案。另外， 以我熟悉且適用的設計場地作為教學載體，有利於教學質量的提高。
針對以上傳統「三步曲」教學法的侷限性，在教學形式上，我做了一些改革，將「三步」增加到「五步」，即本著一切為技能訓練服務的宗旨，採用理論教學先行，實訓教學與理論教學交叉進行，在每個課題的教學中都採用了「講—做—看—做—講」模式的「三明治」教學法，逐漸提高實訓課題的複雜程度，最後達到綜合解決較大、較複雜室內設計課題的能力。教學法具體如下：
講：每個設計課題在進行之前，有為該設計課題準備的理論課同類案例的比較，從比較中建立起設計概念。在理論課中設定了同類案例的比較，從比較中建立設計概念。
做：發揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手動腦，根據土建條件圖進行方案設計。在這個過程中，老師根據每個學生設計能力不同，有針對性地進行一對一的輔導，遇到普遍性問題，當場統一講解。
看：在學生親自設計完成後，再把已實施了的設計方案公布出來給學生看，進行設計思路分析，讓學生在自己設計的方案和老師的方案比較中悟出一些設計思路和設計手法。在此階段，學生也可去實地考察。
做：然後，學生根據學習心得再完善自己的方案，最後繪製成圖。
講：圖紙收上來之後，老師先給每張圖紙進行評定，指出每位學生的長處和不足，然後發回學生自評。最後，老師總結該課題的學習效果及今後設計中應注意的問題。
這樣，就完成了乙個子課題的教學迴圈過程。這種由「三步」變「五步」，多了兩步，就讓學生的設計方案多了乙個回籠過程，也讓學生在和老師做的方案比較過程中，有了乙個自我肯定和自我否定的過程。這同時也是乙個有針對性的主動提高的過程。
通過這種啟發式、引導式的教學形式，使課堂教學氣氛活躍不少，教學針對性更強，學生學習的自主性也加強了，從而也使學習效果較之以前，有顯著改善。
雖然，這種將設計理論的學習與實際工程設計相結合的教學方法，對剛學設計的學生而言，在初始階段會造成較大壓力，但這種辦法對本學科而言，是一種行之有效的教學方法。在這裡我引述乙個寓言來佐證這一觀點：有人問鷹：
「你為什麼到高空去教育你的孩子？」鷹回答說:「如果我貼著地面去教育它們，那它們長大了，哪有勇氣去接近太陽呢？
」以上是我個人在從事室內設計專業教學中的一些探索。教學是一門科學，如何更好地、更多地掌握這一科學，對每個人來說，都不是件一蹴而就的事。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
」讓我們以此共勉。
附件商業建築室內設計任務書
一、設計目的
學習商業空間的室內設計及店面的造型設計。重點掌握營業空間的裝修設計要求、動線組織及視覺引導要求。進一步認識室內設計中的空間組織和介面處理的整體性。
二、設計要求
此場地(見附圖)為一音像連鎖公司的分店之一，請同學們依據現場條件，從考慮商店性質、各功能區的合理分布，貨架其擺放方式，各界面的處形式及理、店內店外視線的通透性，用藝術的構思處理好人、商品、環境三者之間的關係，進行連鎖商店內外裝修設計。
三、圖紙內容
1.平面圖 1∶50(1∶25)手繪
2.各立面圖及詳圖 1∶25， 手繪
3.天花平面圖及天花詳圖 1∶50(1∶25)
4.店外正、側立面圖1∶25 手繪
5.效果圖
四、時間安排
第13、14周： 草圖
第15、16、17周： 正圖及效果圖
第18周： 星期一中午12點交圖
附：設計現場位置示意圖：
同學們可根據該商場的位置示意圖，自行前去現場勘測設計場地。在老師給出的條件圖基礎上，進一步獲取設計所需資料：
1.現場尺度感。
2.設計場地與周圍環境的關係。
3.細部尺寸：梁的位置及樑高、梁寬尺寸；旋轉樓梯的踏步高及踏面寬；現場空調管網的布置情況及管道尺寸；噴淋系統、煙感系統的布置情況及噴淋頭距離地面淨高；柱面、牆面上的消防栓位置及尺寸大小。
作者單位：廣東新安職業技術學院)
室內設計專業實踐教學環節
設計的終極目的是為社會培養應用性設計人才,並通過設計師的辛勤勞動及專業知識來完成設計任務,進而為社會提供切實可行的實際設計作品。設計藝術是與生產實踐密切相關的藝術門類，因而設計的過程離不開實踐環節。由於室內設計專業受教學條件 專業特色 課程差異等因素的影響，目前高校本課程教學進行的多為 虛擬化 設計...
室內設計專業的自我評價
三一文庫 個人簡歷 更多個人簡歷資源請搜尋與你分享！四年的大學生活似彈指一揮間，回首著校園的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷，有成功，當然也有失敗，通過良師的教導和自身的刻苦學習，我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動，也養成了認真對待學習和工作的好習慣 這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度...
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