問題導讀單，是教者根據語文學習經驗，綜合考慮本班的學情，以解決課後題為主要預設，以問題的方式引導學生閱讀文字，走進文字，解決問題、生成問題，實現學習目標的學習工具。我校自開展「優化教學模式，構建高效課堂」這一教改實驗活動以來，就大力倡導全體老師積極使用問題導讀單，來促進結構化預習的質量，廣大老師也都積極響應學校的號召，全身心地投入到這一活動中來,在教學活動中，結合本班的實際學情，深入鑽研教材，精心設計問題導讀單，充分發揮問題導讀單的作用，使這一學習工具的效能得到了真正的體現。但在設計與使用的過程中，還存在這樣或那樣的問題，這不禁引起了我的沉思。
那麼，在語文教學活動中，應如何設計合理地設計問題導讀單，設計時應注意些什麼問題呢？通過對這一教改理論的學習與實踐，我覺得應該從以下幾個方面入手。
1、教者應根據語文學習經驗綜合考慮以下幾個方面。首先考慮學習過程，是從整體到區域性，再從區域性回歸整體；還是自由閱讀，邊閱讀邊批註讀文感悟，最後綜合歸納等。其次學習方法，包括讀書方法，是查閱工具書、勾畫重點語句、寫批註；還是記憶內容、思考回答問題。
再次是學習方式，是自主閱讀，還是合作交流、合作研討，還是先自主閱讀，然後合作交流、交流研討。
2、另外教師還要綜合考慮本班的學情，考慮本班學生的學習習慣、學習能力、知識基礎、社會經驗、實踐能力等來明確學生完成課後研討與練習的程度，預設對學生完成課後練習題起幫扶作用的鋪墊性問題，幫助學生實現學習目標。
3、導讀單是為預習課服務的，或者可以說是為生成課服務的，預習是通過學生完成課後題來達成學習目標、生成問題，那麼，導讀單就要緊緊圍繞教學目標，以課後題為主預設鋪墊性問題。預設的鋪墊性問題要為解決課後題服務，為閱讀理解課文內容服務。
4、導讀單上的內容要以問題的形式呈現，學生通過問題的引領走進文字，通過對文字閱讀理解，激發思維，引起思考，解決呈現的問題，並在解決問題的過程中生成新的問題。
5、導讀單只是為了實現學習目標的工具，學生是工具的使用者，學生是學習的主人，所以導讀單上的內容必須要由學生來完成。教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、幫助者，教師參與到各學習小組之中去，與學生一起解決問題，教師要在學習小組中作為平等中的首席，發揮好組織指導、啟發引領的作用。同時收集各組學生學習資訊，為二次備課做準備。
6、預習生成課是結構化預習，主要是以小組為單位自主學習、合作學習，一般不需要全班展示、反饋、匯報。即使有必要展示、反饋、匯報，也要在小組內進行，目的是小組交流分享學習成果，為全班展示打基礎。
以上只是本人的幾點膚淺的認識與看法，希望能與大家共勉，並能起到拋磚引玉的作用。同時也希望大家能再接再厲，一如既往地全身心地投入到這一教改實驗活動中來，與時俱進，開拓創新，使這一教改實驗活動在我校、我縣乃至我市結出豐碩的果實。
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