1.物理記憶以理解為基礎
由於物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明：只有理解了物理知識，才能有效記憶。
不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。如有的孩子把v=s/t誤寫成v=t/s，只要我們對照速度的定義便知道哪乙個公式有誤。理解就需要認真聽課，反覆比較知識的異同，同的則利於遷移理解，異就要作修正處理，模擬是常用的技巧。
2.物理記憶以對知識的系統化為捷徑
物理記憶應該突出重點，關鍵點；應該記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統化，形成合理的物理知識結構。結構化的物理知識具有簡化資訊，增強知識的操作性和產生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織，是對記憶的簡化和昇華。
自己經常將學習的內容畫成思維導圖是不錯的選擇，而且應反覆地畫。
3.物理記憶以表象為載體
表象是人們過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現或恢復就成為表象。如，我們要理解g=mg這個公式，就可以借蘋果落地的影象痕跡為載體加以理解：蘋果有質量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。
多觀察、多動手、多實驗是不可或缺的。
初中物理的記憶有上面三個特點，孩子在記憶的時候需要了解一下。
概念的學習
概念的學習也意味著能辨別同類事物的本質屬性與非本質屬性。
按照概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。
具體概念指一類事物的共同本質特徵可以通過直接觀察獲得。定義性概念是指事物的本質屬性不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來揭示，如物理中「功」的概念，人們無法觀察，只能通過下定義「功=力×距離」來揭示其本質屬性。概念的型別不同，對它們進行學習的有效策略也不同。
概念形成是指從例證的辨別出發，逐漸發現概念的屬性這樣一種學習方式。通過概念形成方式獲得具體概念，要經過知覺辨別、提出假設、檢驗假設和概括四個階段。
概念越複雜，檢驗和假設之間的往復次數越多。在這個過程中，越需要從外界尋找更多的正例和反例。正例有助於確證概念的本質屬性，反例有助於剔除概念的非本質屬性。
概念學習屬於發現學習的範疇，是個體自主學習常用的一種學習方式。
定義性概念的學習可以採用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質特徵，然後用適量的典型例子作分析說明。如果說概念形成是一種從個別到一般的學習方式，概念同化就是一種從一般到個別的學習方式。概念同化的關鍵是學習者的認知結構中具有同化新概念的上位概念。
採用概念同化方式學習概念時，學習者必須認識到新舊概念之間的相同點和不同點。認識到新舊概念之間的相同點，新概念才能被原有概念同化；認識到新舊概念之間的不同點，新概念才能作為認知結構中的乙個獨立觀點被保持或提取。在物理學習中，學完諸如「力"的概念，再學「彈力」，然後學習「二力平衡」，最後運用二力平衡的條件來發現、學習「重力」、「摩擦力」、「公升力」、「浮力」等概念時，這些概念都適合採用概念同化方式來學習。
在課堂教學條件下，概念同化屬於接受學習範疇，學生往往通過聽取教師講解來獲得新概念。在自主學習的條件下，學習者要採用概念同化方式學習新概念，必須先獲得能夠同化新概念的上位概念。
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