什麼是說課與說教材？
說課、說教材是當今教學改革的新課題，是教學研究的新形式，它是教師的教學能力、水平的綜合反映。
一、說課是對課堂的把握
1. 什麼是說課？
教材分析教學程式教學理論板書設計清楚地展現一次教學活動的設想
2. 說課有教學研究功能和評價功能
（1）說課者在課前對自己的教學設計及隱性意圖等進行必要的詮釋和說明。
（2）說課者在課後對自身的教學進行科學的梳理和反思。
3. 說課是一種不同於備課和上課的展現教學思想和教學能力的特殊形式。
（1）說課稿不同於教案。（2）說課在展現形式上不同於上課。
4. 說課的內容
說課稿一般要包括：
教材分析、教學理念、教學目標、重點難點、教學過程、教法學法、理論依據及板書練習等。
5. 說課的要求
說教材——明說目標——清說重點難點——準說過程——實
乙個避免：模式化乙個關鍵：注重實效為前提，亮出個人特色，彰顯創意之處
二、通過「說教材」，研究和把握教材體系
1. 把握教材是教師永遠的基本功
2. 把握教材的基本含義
整體把握：
（1）把握整個學段教材（2）把握一冊教材（3）把握乙個單元的教材（4）把握一篇文章或一節教材
3.「說教材」不同於「通教材」
4. 寫「教材分析」和「說教材」的內容
（1）課程標準對本學科的基本要求 （2）本套教材的編寫意圖和體例
（3）本套教材所蘊含的能力體系和價值體系 （4）本套教材內在的結構和邏輯關係
（5）教材的知識前後整合及教學中如何處理教材的設想
5. 怎樣說好教材
（1）設計好思路：保證內容正確，高度科學性；不損害完整性和系統性；詳略得當；確定亮點；設計精彩導語。（2）語言表述： 準確、流暢、生動、形象標題最好層次清楚，句法規範、明白
說教材的培訓材料（如何說教材）
一、教師可以借助以下內容來說學段教材：
1、 首先吃透教材
2、 把握整個學段的教材，對照新課標研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析
3、 課程標準對本學段的要求是什麼（質和量的要求），應如何落實這些要求
4、 本套教材的編寫意圖（如何體現課程標準）
5、 本套教材包括了哪些知識，是以什麼樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹或知識結構圖並加以介紹）
6、 本套教材哪些知識可以前後整合起來
7、 本套教材所蘊涵的知識體系、能力體系和價值體系是什麼（三個體系可以用一棵知識樹表示），也可畫三棵樹（知識樹，能力數，價值樹)
二、說教材的要求：
（1）盡量脫稿說，記在腦子裡，才會在教學中發揮作用。
（2）課件的製作以知識樹或圖表為主，而不是以文字為主。
（3）說教材要從平面走向立體
現在大部分教師說教材是停留在乙個平面上。只去說一冊書有幾個單元，每個單元有多少篇目和內容。而立體的說則是指：
教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，而且把一部分知識從縱向上說清楚，如：語文中的散文，橫向上是按專題來編排的，縱向上要把三年課本中的散文篇目整合起來，分布在哪幾冊，即幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什麼，初中對散文掌握到什麼程度等。
三、 怎樣說教材：
（1）說課程標準要求。現在課本是一標多本，教師要有課標意識，不能脫離課標說教材，因為教材是根據課程標準編寫的，教學的主要依據是課標而不是課本。
（2）說教材的編寫意圖和體例。雖然課程標準一樣，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，所以教師主要講清自己所用教材的編寫意圖和體例。說清自己是用哪種版本的教材，如果可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能體會一標多本。
（3）說教材內容和結構，不論是說乙個學段，還是一冊書，乙個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結構是什麼。還要對乙個學段或一冊教材的知識進行整合。
（4）說中考要求：結合中考任務、考試大綱（考試大綱要求更具體）清楚考試到底考什麼。
（5）說教學建議。每一部分都要談自己的教學設想和建議，力求做到高效教學。教學方法和教學策略具體且操作性強。
四、說教材的誤區
要注意「說教材」不同於「說課」，「說課」一般是對一篇文章或一課時的教學處理進行說明，而「說教材」至少是乙個單元，主要是談課程標準的要求、教材的編寫意圖和體例、教學的主要內容和內在邏輯關係、教學的建議等系統說明。
1.「說教材」不同於「通教材」
第一，「說教材」不同於過去的「通教材」，「通教材」僅僅是把教材的知識點從頭到尾「通」一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊「通」哪冊，並沒有注意教材的整體性。而「說教材」要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。
第二，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。
第三，要把握一冊教材。
乙個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前後聯絡，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼於教室牆壁。在新學期的開始不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計畫。
知識樹不是一種擺設，要通過各種競賽活動把它用活。
有的學校把知識樹掛在牆上就完了，並沒有很好的發揮作用。要引導學生自己設計知識樹，看著知識樹能複述或分析一冊教材或乙個單元的內容，要開展競賽活動，選拔出優秀者參加全班的說教材活動和全校的說教材活動。如果每個學生能夠看著知識樹把教材複述出來，學生對知識的掌握就有了很大提高。
第四，要把握乙個單元的教材
教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備乙個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確乙個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。
要提倡教師單元備課，集體備課，把乙個單元的課時和活動整體安排。（後邊專門講單元教學）
第五，要整體把握一篇文章或一節教材
有的老師在備課時一頭紮進細節，對整篇課文並沒有真正理解和把握，鑽研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處於什麼位置，編者為什麼要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什麼，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內容可能一課時就能處理完。
第六，要把這一說教材的活動逐步發展為師生共同說教材
可從學生複述學過的知識到預習新知識設計知識樹。
五、王敏勤教授的幾點建議
1、以教研組或備課組為單位「煮教材」。「煮教材」應該作為常規教研活動，要與評價考核結合起來。「說教材」，人人登台演講，展示知識樹，講解自己對教材的理解和處理設想。
說教材不是一遍就能完全把握，要反覆討論，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系並熟能成誦。
2、要把握一冊教材。
在新學期開始，不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計畫。知識樹不是一種擺設，要通過各種競賽活動把他用活。
3、要把握乙個單元的教材。備課要備乙個單元；上課要考慮單元的整體性。
4、要整體把握一篇文章或一節教材。
5、要把這一「說教材」的活動逐步發展為師生共同說教材。
如何繪製知識樹?
王敏勤教授指出：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為繪製「知識樹」和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。
基於此觀點，教師在構建高效課堂活動中，應將知識樹繪製和教材解說作為教師研究教材的基本方式，提出在統攬學段課標、教材的基礎上，按照單元繪製知識樹以及做相應的教材解說，促使教師駕馭學段教材，把握學段目標定位。實踐中，教師感到知識樹繪製及相應的教材解說，知識樹繪製及教材解說內容是一致的，按照繪製**說教材，具體內容應該從五方面提出要求：
1.單元教學目標的確定。教師要站在學段課標和教材高度，繪製出本單元知識內容在學段相應知識體系中的位置（這是教師必須繪製的一棵樹），同時在教材解說中，說清楚該單元教材內容在學段知識體系中所處的地位和作用，分析學生已有的知識經驗有哪些（找準知識的生長點），以及本單元知識的學習，對後續知識學習會產生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。
按照課標對本單元所涉及知識體系（或知識板塊）的總體目標，確定本單元教學的具體目標。
2.繪製和解說要抓住教材的「點」和「眼」。教師繪製單元知識樹，要突出教材的四個「點」乙個「眼」（這是教師要繪製的第二棵樹）。
即要繪製和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。所謂「眼」，就是突破教學難點的關鍵是什麼，通過怎樣的形式去分解教學難點等。這些內容只要爛熟於心，教師對教材的處理，學生自學問題的設定，課堂講授問題的預設，練習內容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現高效。
3.知識的整合思想及策略。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內容（這是教師要繪製的第三棵樹）。
教師依據教材知識結構，學生已有的知識經驗，合理調整、補充、取捨教學內容，是教師在解說教材時應該靜心思考的問題。合理的調整、補充和取捨，為學生有效學習、知識構建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創設情境。這樣，不僅使學生有效掌握所學新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。
教師在合理整合教材的基礎上，還要科學劃分課時，從課時的知識劃分，目標要求上作出具體的分解，以便每節課教學目標的有效落實，確保單元整體教學目標的有效實現。
4.教學資源的挖掘與利用。學生高效學習，與恰當的學習條件的創設，問題情境的再現，是息息相關的（可以繪製第四棵樹）。
因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現實生產生活的結合點，要分析到解說清楚。比如：教具準備、學具準備、實驗準備、課件製作、調查問卷、實踐活動、再現哪些問題情景等等，均要結合實際恰當使用，防止牽強附會、捨近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。
5.單元達標練習題的篩選與設定。根據課標要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據課標及單元教學目標要求，篩選一套時長乙個課時的單元達標練習試卷（可以繪製出第五棵樹）。
教師要逐題說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質量。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內容以及與生產、生活聯絡的結合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。
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