本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。
當我口乾舌燥地解釋了一大通之後，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有乙個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。於是，我專門花了一節課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。
內容包括詞性、句子成分和關聯詞語。講完之後，收穫還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。
梳理好知識點之後，對課文內容的掌握就簡單多了。
《最後的常春藤葉》說課稿
大家好！今天我要講的是蘇教版語文教材必修二「珍愛生命」專題《最後的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。
一、先說說教學目標的分析與定位
《最後的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇**，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪製畢生傑作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼捨己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇**放在「珍愛生命」這個專題裡面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：
理解**宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利**中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的**寫法。
二、再說說教學設計的理念與思想
這篇**屬於文學作品教學，應突出學生對文字多層面的感知與體驗。所以，我從文字出發，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文字，在閱讀中對文字進行理解鑑賞。再通過多**的輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。
因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、**質疑法。
三、最後說說教學過程的安排與意圖
1、匯入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最後的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。
】作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇**家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富於生活情趣，被譽為「美國生活的幽默百科全書」 。他採用幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為「含淚的微笑」。
2、世界三大短篇**巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與讚美詩》）、莫泊桑（法）（《項鍊》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課後去查，既突出重點，又減輕學生負擔。】
3、了解**情節：速讀課文，理清故事發生的四天裡瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜裡：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望叶等死；貝爾曼生病；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學生基本了解**情節，有利於接下來的人物分析。】
4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然後，老師提問三組學生：
①問瓊珊：為什麼你把最後的藤葉能看得那麼重要？
②問蘇艾：醫生對你說了瓊珊的病情之後你是怎麼想的？
③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情後你是怎麼想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？
④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之後是怎麼想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的乙個人？
【首先，基於「語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學」的認識，我讓學生參與其中，學習「領會、運用祖國的語言文字」，從而提高他們的語文素養。其次，學生將自己與文中人物聯絡在一起，有助於理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。
】5、感情昇華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？
愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，並由此做出更美的行為；
樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業充滿信心和希望。
【設計這個環節，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供乙個學習交流的平台。】
6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，並分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解「含淚的微笑」。
】7、品味歐·亨利式的**寫法：
①貝爾曼畫葉應是**的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什麼好處？
②試問**的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個環節，是為了引導學生****情節構思的巧妙，理解歐·亨利**「出乎意料，又在情理之中」的意外結局。】
8、布置作業：老師將歐·亨利的短篇**《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利**的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】
阿房宮賦文言知識梳理
秦人不暇自哀，而後人哀之 3 其 1 代詞。杳不知其所之也 指宮車 幾世幾年，摞掠其人，倚疊如山 代六國 一旦不能有，輸來其間 代秦國 2 代詞，自己的，作定語。使六國各愛其人 4 於 1 介詞，到。辭樓下殿，輦來於秦 2 介詞，表比較。使負棟之柱，多於南畝之農夫5 之 1 動詞，往，去。轆轆遠聽，...
《阿房宮賦》文言知識小結
一 通假字 縵立遠視同 慢 久久 二 詞類活用 1 名詞做動詞 1 四海一統一 2 未云何龍出現龍 3 不霽何虹出現彩虹 4 朝歌夜弦唱歌，彈琴 5 鼎鐺玉石，金塊珠礫 把 當做鐵鍋，把 當做石頭 把 當做土塊，把 當做石子 6 楚人一炬用火燒 7 可憐焦土變成焦土 8 族秦者秦也滅族 2 名詞做狀...
《阿房宮賦》預習學案學生版
第一部分梳理字詞句 一 給加點的字注音 縵回不霽何虹焚椒蘭妃嬪媵嬙轆轆剽掠杳不知 盡態極妍鼎鐺迤邐錙銖架梁之椽在庾之粟粒橫檻 嘔啞參差鬟囷囷 二 解釋加點詞語的意思。1 蜀山兀，阿房出2 驪山北構而西折，直走咸陽 3 盤盤焉，囷囷焉4 各抱地勢，鉤心鬥角 5 復道行空，不霽何虹6 杳不知其所之也 7...