ms—eepo的三種「生生互動」學習方式在保基中學化學英語課堂教學中的實踐研究
單位名稱: 六盤水市盤縣保基中學
課題負責人: 劉凡先
結題時間: 2023年6月
課題組成員名單
內容提要
本課題研究以化學學科為主，先通過九年級問卷調查了解學生在實驗前後對化學學科的認識、學習方法及相應的人際關係的處理能力等的變化，為開展課堂的移動合作學習展開互動的實驗研究作輔墊。
2023年我校參加了雲南師大孟照彬教授在盤縣教育局的ms-eepo「有效教育」培訓並選取我校七年級（1）（2）兩個實驗班逐步堆行，現已取得初步成效。孟教授說「學習方式不是大班也不是小班，而是單元組形態，教室裡處處是黑板、處處是展台、處處是資源，教師利用喊口號，如10、9、8、7、6、5、4、3、2、1或以知識點為口號，不斷創設情境，使學生在7---13分鐘內有序地動靜轉換一次，把教學中的「聽、看、想、做、說、動和靜」七要素組合使用。經過三年實踐，我自己總結了孟照彬教授「有效教育」的三種課堂移動互動學習方式，經過整理起名為優扶型互動學習方式(此學習方式由老師搭配組合，同桌2人或前後4人合作、互動、交流、質疑)中存在一弱一強的互動主體（由於學生基礎差異，老師有選擇性的為學生配座位），生生之間的互動關係是處於乙個動態的變化過程中，互動雙方會由「優勢」方對弱方的「答疑解惑」的格局變成一種「質疑互辯」的格局；平等聯動型互動學習方式（此學習方式由老師編號隨機搭配組合，6人或8人一組合作、交流、質疑後與其他組互動，評價、交流、取長補短）中學生間彼此平等，資料共享，聯合完成任務，互動學習方式是高互動性的，互動主體都渴望共同參與學習或其它活動，彼此在平等的基礎上相互依存合作、交流，自覺成分佔優勢；和諧型互動學習方式（此學習方式7—12人一組由老師隨機根據課堂互動，優扶型或平等聯動型的資源用大卡展示在貼上板或懸掛在鐵絲上，讓全班學生有序去閱覽和互動或一人去閱覽多人交流成果，然後選取幾組進行評價）中生生間的地位是平等的，資源真正達到共享。
隨著互動需求的加深，互動的互動性不斷增強，互動主體彼此吸引，努力走進對方的內心世界，使互動達到一種更高境界，使學生在認知、情感、價值觀等領域都得到發展，這樣的互動產生的「合力」會對學生產生特別重要的影響，把教學中的「聽、看、想、做、說、動和靜」七要素組合使用，使學生在課堂中不在有疲勞，人人有事做，首先解決的就是在課堂上沒有一位學生有睡覺的機會了。
為在實驗研究過程中能夠適時調整研究策略，三種互動學習方式在實踐中是以實驗組教師按微型課、小課、標準課、聯動課的集體備課、上課、觀課、議課等根據教材內容以小課題的形式展開的。
優扶型互動方式中存在弱強的互動主體，生生之間的互動關係是處於乙個動態的變化過程中，互動雙方會由優勢方對弱方的「答疑解惑」的格局變成一種「質疑互辯」的格局；平等聯動型互動方式中學生間彼此平等，資料共享，聯合完成任務，互動學習方式是高互動性的，互動主體都渴望共同參與學習或其它活動，彼此在平等的基礎上相互依存合作、交流，自覺成分佔優勢；和諧互動型方式中生生間的地位是平等的，隨著互動需求的加深，互動的互動性不斷增強，互動主體彼此吸引，努力走進對方的內心世界，使互動達到一種更高境界，使學生在認知、情感、價值觀等領域都得到發展，這樣的互動產生的「合力」會對學生產生特別重要的價值影響。
在實驗前測同質的前提下，對兩個平行班進行實驗的結果表明實施課堂移動合作學習的三種互動方式的實驗班的學習成績、對學習化學的情感態度及學習能力等比對照班有明顯提高，另外教師在此過程中也不斷發展了自己。研究認為：不斷創設學習情境，可引發生生互動；優化課堂教學平台型倒置型設計，能實施生生互動；提高教師教學調控藝術手段，會促進生生互動。
成果可概括為：課堂移動互動學習方式昇華了學生的情感體驗；課堂移動互動學習方式加快了學生的知識建構；課堂移動互動學習方式提公升了學生的綜合能力；課堂移動互動學習方式促進了教師的專業成長。
研究結論：第一，孟照彬教授「ms-eepo有效教育」的三種互動學習方式的實踐研究為改良教學組織形式提供理論依據。第二，孟照彬教授「ms-eepo有效教育」的三種互動學習方式的實踐研究為新課程改革大力倡導的學習方式提供實踐模式。
第三，孟照彬教授「ms-eepo有效教育」的三種互動學習方式的實踐研究不僅要高效實現知識建構，而且要注重學生的情感體驗、提高學生的綜合能力、減輕學生課外作業負擔、能使80℅的學生能在課堂內有效掌握知識點、考點、重難點等為實現素質教育提供有效途徑。
本研究對生生互動理論和實踐的研究已取得階段性成果，以後將對生生互動理論的完善、對各種互動之間關係的**等再作進一步的研究。
目錄一、ms—eepo研究背景1
二、ms—eepo研究目標2
三、ms—eepo研究內容及理論依據2
（一）ms—eepo研究內容2
1．優扶型互動方式3
2平等聯動型互動方式3
3．和諧型互動方式3
（二）理論依據4
1．最近發展區理論4
2．建構主義學習論4
3．動機激發理論5
四、ms—eepo研究方法6
（一）問卷調查法6
（二）實驗研究法6
（三）訪談調查法7
五、ms—eepo研究過程7
（一）組織學生做好準備7
（二）確立合作學習小組8
（三）實施三種生生互動9
1．教師課前準備9
2．互動合作學習10
（1）不斷創設學習情境，可引發生生互動10
（2）優化教學平台型設計，能實施生生互動11
（3）提高教師教學調控藝術手段，會促進生生互動11
3．學習評價策略16
六、ms—eepo研究成果17
（一）昇華了學生的情感體驗17
（二）加快了學生的知識建構18
（三）提公升了學生的綜合能力20
（四）促進了教師的專業成長21
七、ms—eepo結論22
（一）「生生互動」為改良教學組織形式提供理論依據………………………23
（二）「生生互動」為新課改提供學習方式的實踐模式………………………23
（三）「生生互動」為當今實現素質教育提供有效途徑………………………23
ms—eepo參考文獻24
附件目錄
ms-eepo有效教學簡介
盤縣教育局關於ms-eepo的檔案
保基中學ms-eepo團隊組建
一、ms—eepo課題研究大事記26
二、ms—eepo課題研究期間的成果例舉29
1．六盤水市教育教學2023年課題立項通知29
2．劉凡先.獲優秀教學設計案例評選榮獲二等獎…31
3．劉凡先在初中新課程ms—eepo教學研討活動」展示課31
4．劉凡先等獲六盤水市市基礎教育優秀**一等獎33
5．劉凡先被聘為盤縣初中學校ms—eepo展示課教師……………33
6．劉凡林：ms—eepo教學設計二等獎…………34
7．張凱獲ms—eepo教學設計一等獎34
三、ms—eepo教學設計與反思59
1．化學專題複習作業單59
2．平等聯合型互動的「二氧化碳與水反應」教學設計61
3．利用qq開展「ms—eepo」教研活動的交流67
4．生生互動下的「氣體的製取、收集、檢驗、乾燥」教學設計…………………68
5．生生互動下的「二氧化碳與水反應」教後反思72
6．ms-eepo課堂文化打造互動中學習材料77
7．「化學式的意義」的和諧型互動設計84
四、ms—eepo課題研究的調查表88
1．學生課堂移動互動合作學習的調查問卷88
2．化學學學習情況調查問卷90
3．教師有關課堂移動互動合作學習的調查問卷92
4．學生化學學習質量評價表94
5．學生課堂移動小組合作互動學習的評價表95
6．訪談提綱96
五、ms—eepo課題研究的資料統計98
1．九年級（1）學生學習情況問卷調查資料統計98
2有關課堂移動互動合作學習的教師問卷的調查資料統計99
3．實驗前測化學成績彙總100
4．化學後測1與後測2成績彙總101
5．期末統考化學成績彙總(後測3102
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