2013-2014學年上學期教學工作總結
化學組呂全心
今年是自己工作的第十個上學期，是第三次執教《化學反應原理》這本教材，雖然課本相同，但是學生早已時過境遷，自己的教學經驗和對教材的把握也已不再是剛剛執教這本書時的幼稚教師。
在本次執教這本教材時，我充分利用了教育學中所提到的教師務必要將自己的分析或者解題思路外化，讓學生明確如何處理這一類問題。我個人感覺在處理化學平衡和物質在水溶液中的行為兩章內容時著重進行了這一方面的落實。例如在處理化學平衡這一章時，根據以往高考試題的命題方式和側重點，著重教學生如何判斷達到化學平衡狀態的標誌，用了兩句話將一塊重點內容說明白並進行例題和變式訓練，達到化學平衡狀態的標誌其實簡言之，就是正反應速率等於逆反應速率，變數不變。
此處通過例題和變式向學生說明如何判斷以及如何應我所教的判據進行判斷。在化學平衡常數，整合了過去和現在自己的想法，從平衡常數的書寫以及意義，進行了講練。利用濃度商q和化學平衡常數k之間的關係判斷化學平衡的移動，利用三行式進行平衡常數以及平衡轉化率的計算，影響化學平衡移動的因素是歷年來高考中一直強化的內容。
在此處注意了讓學生板書三行式，從嚴要求，嚴格按照老師所要求的步驟進行分析。在q與k的關係處，強化了k是溫度常數，q有與k相等的趨勢，讓學生能夠較為容易的記住這一塊內容並且熟練的應用。在處理影響化學平衡移動的因素時，注重從k和q的大小進行分析，讓學生明白改變影響因素是如何影響平衡的。
在處理物質在水溶中的行為這一章時，利用了高西軍老師所提出的將水的電離平衡、弱電解質的電離、鹽類的水解平衡、沉澱溶解平衡全部歸到化學平衡，這樣在處理各種平衡以及平衡移動時，就讓學生在心理上有一種是上一章內容的延續，並且達到了讓學生感覺陌生的知識熟悉化。從而解決了我們學生不敢應對新知識的問題。
在處理水溶液中離子濃度的比較這類問題時，我從簡單的單一溶液出發到複雜的計算的溶液逐一按照步驟分析，並且告訴學生只要按照老師的要求去做，我們就肯定能學會。結果不出所料，在離子濃度比較上發現讓學生按照步驟來，掌握較快。在處理酸鹼中和滴定的誤差分析時，採用了從基礎公式出發，強調所有的誤差全部轉化到v標準液的大小上，這樣讓原本容易迷糊的地方，明確了。
整個這一學期下來，我感覺收穫還是頗大的，讓我對這本教材更加熟悉，同時讓我覺得只要從外化思、思路入手，即使不好理解的知識也容易讓學生弄明白。現在我個人覺得，我個人早期的教學簡直是耽誤了不少學生的發展，原因是自己那時候對教材的把握和知識講授的方法差的太多。我想教自己的積極主動性在自己的執教生涯中是影響個人成長最重要的因素。
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