模組三《幸福是什麼》

《幸福是什麼》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是採用學生互評的做法？為什麼？

答：我還是比較贊同汪老師的這一種做法的。

理由是：（1）、因為對於學生的表現不直接給予反饋，而是採用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，讓學生自己發現優點和缺點；（2）、可以提高學生的自我評價和評價別人的能力，提高自己的綜合素質。

但是我覺得在最後，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，這樣會更好。

2、在小組活動後，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：

「大家說得真好，那麼哪個小組說得最好呢？」「哪個小組的立意最好？」「哪個小組的表達最好？

」將這乙個乙個的大問題轉化為乙個乙個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。

3、你認為汪老師的課堂匯入是否合適？

答：我認為汪老師的課堂匯入很合適，創設情景，在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習。唱完歌，丟擲問題「同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？

」，從這個問題就自然過度到新課的學習了。

4、你在教學中常用的課堂匯入方法有哪些？

答：我在教學過程中常用的課堂匯入方法有：問題引導法，故事匯入法，情景創設匯入法，多****匯入法等。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：汪老師這節課值得學習的地方很多，對教材鑽研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的採用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

評價方式和方案具有可操作性和整體性，這是非常值得我們學習的。

另外我有一點不成熟的看法，當老師丟擲乙個問題：「孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？

」學生們只說出了關於自己感到幸福的事。「但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。

」這說明學生沒能真理解「幸福是什麼」，拓展環節應該是教材內容的再現和昇華，所以在這裡教師應該引導學生理解什麼事幸福，並廣泛的感受之，應該上公升到大愛的角度，對學生進**感教育。