物理教學有法，但無定法，貴在得法。「教學有法」指的是教學有它自身固有的原則和規律。「但無定法」不但不否定研究教學法的重要性，而且對教法提出了更深層次的要求。
那就是要根據不同學生、不同教學內容、不同學科特點、不同辦學條件和老師特長，因地制宜，因人而易，靈活運用在當時、當地的條件下最適宜於學生學習的方法。「但無定法」說的是教法本身不是僵化的模式，而是傳授知識與進行思想品德教育的辯證統一；是加強雙基與發展智慧型的辯證統一；是教學的科學性與藝術性的高度體現；是符合素質增長率要求時。
由此可見，物理教學「貴在得法」是教法研究的核心，但是怎樣才能真正做到「得法」呢？我們把物理教育教學的理論和教學實踐相結合，得出了物理課堂教學方法的「六要素」教學法，概括起來：即「做、啟、講、讀、練、議」下面就分別介紹一下各要素的內容及注意事項。
一、做「做」是直觀性教學原則在物理教學中的直接應用。物理學就研究方法而言，是從觀察、實驗到假設猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現象的觀察、實驗入手的，這就決定了學習者在學習物理知識時，須先從感知現象。
繼而以物究理「物理教學」中的「做」有利於學生思維由形象思維到抽象思維的過渡。我們認為，在優化演示操作這一教法基本因素中，必須注意兩點：
（一）邊演示操作：
邊觀察思考，為學生思維的擴充套件準備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過動手（演示操作）、用眼（認真觀察）、動腦（積極思考），才能獲得清晰的圖象。
（二）必須充分發揮形象思維的物理教學功能
愛因斯坦就說過，他思考問題時，不用語言進行思考，而用活動的跳躍的形象進行思考。這種思考完成之後，他還要花很大力氣再把它轉換成語言。
二、啟（一）啟發要注意時機，當學生百思不解、急需幫助的時候；當學生思維斷層，需要指導的時候；當學生出現錯誤，需要糾正的時候，這是啟發誘導的最佳時機。
（二）啟發要注意方法，啟發是指點航向，而不是越俎代庖，更不是知識的直接灌輸。
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