摘要：人才培養方案改革是高職教育改革與創新的重點。為體現高等職業教育人才培養思想，就機電裝置維修與管理專業人才培養模式展開論述，從辦學模式、課程體系構建、教學模式等方面闡述了實施人才培養模式的幾點體會。
關鍵詞：人才培養方案改革
一、人才培養模式改革背景
隨著機電裝置的自動化程度越來越高，複雜程度逐漸增加，控制系統日趨先進，這使得裝置執行的可靠性、安全性和經濟性被高度重視，裝置的維護、保養、修理和技術管理工作更顯重要。這就要求必須不斷提高機電裝置維修與管理行業從業人員的綜合素質和業務能力。但是，根據目前對機電裝置維修與管理專業人才市場掌握的初步情況，行企業的技術人員，無論是從人才質量，還是隊伍數量上均不能滿足人才市場的需求。
在對區域生產企業的專業人才市場進行調研中，通過現場座談會、調查問卷、個別訪談、實地考察等方式，對專業崗位群結構、技術隊伍基本狀況、近年畢業生就業情況、用人單位對學校現行的人才培養方案意見和方案改革的建議等問題進行了綜合性資訊收集。經過對上述資訊點的提煉和綜合分析，確定機電裝置維護維修與管理專業主要培養機電裝置安裝、維護、檢修、管理的高階技能型專門人才。依託區域機電類企業，利用企業工作現場和最新的生產技術，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，圍繞職業崗位需求，創新「以職業能力培養為主線，校企兩方深度融合，三入企業，零距離上崗」為特徵的「1230」工學結合人才培養模式，從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力。
二、人才培養模式實施
結合對職業崗位（群）的調研，針對裝置執行與維修、機電裝置操作與維護，產品與工藝設計三大類崗位，以典型工作任務為載體，培養學生的職業能力，完善從技能的適應培養到技能的構建培養。形成以「職業能力培養為主線，校企兩方深度融合，三入企業，零距離上崗」為特徵的「1230」工學結合人才培養模式。根據職業能力發展不同階段，以典型的工作任務為載體，並按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力。
把培養過程歸納為4個學習培養階段。（1）階段1：職業導向的工作任務——入門和概念性知識。
即在第1、2學期完成基礎學習領域課程的學習。以「必需、夠用」為度，以基本技能培養為目的，加強機械製圖與cad技術等課程的教學，使學生具備較強學習能力和接受新技術的能力。同時利用校內實驗實訓室及合作企業，進行專業認知、見習教育，完成簡單工作過程的專業課程學習。
（2）階段2：系統工作任務——職業關聯性知識。即在第3學期通過基於工作系統的特徵和內容來確定、自動化控制與plc技術等單元的學習，利用校內實驗實訓室，採取虛擬實訓與生產性實訓相結合等方式，培養學生的基本技能和完成系統工作任務的基本能力。
（3）階段3：伴有問題的特殊工作任務——功能性知識。即第4學期利用校外實習基地，借助實際專案載體，側重於機電裝置維護與維修等技能訓練。
（4）階段4：不可預見的工作任務——以經驗為基礎的專業系統化知識。即第5學期在校內外實訓基地以頂崗實習的形式進行綜合技能訓練，頂崗實習與畢業設計相結合，在對口崗位實現專業教學與企業生產融合。
第6學期實現真正的頂崗實習，在校外實訓基地以頂崗實習的形式進行綜合技能強化，頂崗實習與就業相結合。學校老師和企業工程技術人員對學生共同指導、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業等職業道德與素質教育融入人才培養過程，使學生具備終生學習的能力。
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