第一章教學設計的一般原理
一、填空題
1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。
2.學校教育意義上的「教學」可以理解為：教學就是以課程內容為（中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。
3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯絡的重要（紐帶）。
4. 教學(任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。
5. 單元教學設計是介於（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(階段)性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。
6. （學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(長期)設計。
7. 一般來說，「設計」是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的**性的(系統工程) 計畫過程。
8. 教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的「研究教學系統、教學過程，制定教學計畫的（系統）方法」。
9. 教學系統是為了實現教學目標所組成的乙個教學活動的(執行)系統，教學系統是學校教育系統中的乙個子系統。
10. 教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種「研究教學系統、教學過程，制定教學計畫的（系統）方法」
11.用資訊傳播理論來分析教學活動，教學內容則是(多樣)化的教學資訊，教學過程就是一種資訊傳播的活動。
12.教學(設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。
13.我們比較常見而且比較易懂的(系統論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。
二、單選題
1．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（a）。
a. 學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計
b. 學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計
c. 學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計
d. 學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計
2．學校教學系統中最基本的構成要素包括(a)等四個方面。
a. 教師、學生、教材、教學**
b. 教師、學生、教室、教學內容
c. 教務部門、教學部門、學生、教材
d. 校長、教師、教室、學生
3．依據教材中的觀點，教學系統在執行過程中具有比較明確的(a)特點。
a. 目的性、可控性、適應性材 b. 組織性、高效性、先進性
c. 目的性、高效性、可控性 d. 可控性、靈活性、適應性
4. 依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（a）。
a. 學校教學系統的巨集觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。
b. 學校教學系統的巨集觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。
c. 學校教學系統的巨集觀功能主要表現在：教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。
d. 學校教學系統的巨集觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。
5. 從教學資訊的傳播者（教師）和教學資訊的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學資訊傳播的效果。分別是（a）。
a. 傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景
b. 互動能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景
c. 傳播能力、傳播通道、編碼和解碼、情境脈絡和傳播內容
d. 傳播技能、年齡特徵、認知水平、傳播內容及文化背景
三、簡答題
1. 為什麼說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯絡的重要紐帶？
⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧型的結晶，人類這些智慧型的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。
⑵學生的學習過程也是向自己智慧型挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧型，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。
⑶在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。
2. 學校教學活動有哪些重要意義？
學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發展和學習者個體發展過程中所起的作用決定的。
⑴學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯絡的重要紐帶。
⑵教學活動是學生在學校教育過程中健康發展的重要保證。
3. 簡答一般系統理論對教學設計的意義
⑴一般教學系統理論為制定計畫和解決問題提供了系統的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統論工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。
⑵一般教學系統理論為教學設計提供了一種系統方法。把一般系統理論運用於教學設計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助於我們全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發展的遠景。例如，在教學設計的系統中，要用系統的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統），必須從整個系統的角度來思考和考查各個部分的問題。
⑶根據系統論的思想，教學設計系統又是教育系統中的乙個子系統，教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統的制約；而教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統的影響。
4. 從學校教育的意義看，教學系統的主要任務包括哪些內容？
⑴使學生掌握系統的文化科學知識基礎和基本技能。
⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。
⑶培養個性，促進學生人格的健全發展。
5. 簡答教學設計的基本層次。
教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。
⑴（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設計。
⑵單元教學設計是介於（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。
⑶課堂教學設計一般是針對一節課或某乙個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。
6. 簡答教學設計的涵義。
⑴教學系統設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的「研究教學系統、教學過程，制定教學計畫的系統方法」。
⑵具體來說，教學設計有著比較具體的操作程式，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計畫過程。
⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。
7. 進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？
⑴教學時間的規劃技能。科學地設計安排教學的先後順序，合理地計畫和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技能，乙個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。
⑵教師對以計算機為核心的現代資訊科技應用技能。以計算機為核心的現代資訊科技應用技能，包括多**技術、網路技術、文字與圖表處理技術、電子資訊資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本技能之一。
⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。
8. 在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義？
在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在於：
一是有利於教師比較恰當地確定課堂教學的起點，有利於教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助於教師科學地選擇恰當的教學方法、教學**，為學生創造良好的學習環境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助於教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利於因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。
9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求？
教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較紮實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論，優良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。
四、論述題
1．試述教學設計的基本特徵。
1.指導性。對教師和教學活動而言，教學設計方案是教師為有效組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。
教師對即將進行的教學活動的總體與比較具體的設想，都比較清晰地反映在相關的教學設計之中。2.整體性。
教學活動是由多種教學要素所構成的乙個複雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學方法的指導下，對諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。3.操作性。
教學設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在於它指導並服務於教學實踐。4.創造性。
教學設計是教師常規工作中一項極富創造性的工作，創造性也是教學設計活動的乙個重要的基本特點。教師進行教學設計活動並不是簡單的機械性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。
2．試述教學設計的一般任務。
答：1.確定教學目標。
教學目標作為規定教學活動方向的重要指標體系，同時也是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂體現。因此，確定教學目標是教學活動工作首先要考慮和研究的任務。2.
研究和分析教學內容。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關係，進行比較詳細的剖析過程。3.
研究學生特點與需要。學生是教學活動中的學習主體，教學設計的主要目的就是為了有效地促進學生的學習。因此，全面分析和了解學生的現實發展水平，準確把握教學的起點，是課堂教學設計的一項重要內容。
4.教學過程相關措施的研究與分析。教學過程實際效果如何，在相當大的程度上取決於相關教學措施設計的是否科學與合理，因此教學措施的研究是教學設計工作的中心任務和中心環節之一。
一般來說，教學措施設計包括教學方法、教學**的選擇以及教學結構的確定等方面。
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