服裝的服務物件是人，所以我們首先對服務物件要有一定的了解和認識，在了解、認識的基礎上再對服裝進行結構處理，以符合人體的穿著要求和活動要求。這是乙個學習服裝專業的基礎過程也是設計服裝的前提。但是許多學校常常將款式設計視為服裝設計的主體，要求學生多搞設計參加比賽，多得獎，以此打響學校的名聲，所以在第一學期就開設了設計課，並竭盡全力培養學生設計能力，而結構設計則看得不是那麼重要，其實卻恰恰相反，結構設計是服裝分流設計的重心，是款式構思圖形的具體化，即把立體空間和藝術性的設計遐想逐步製作。
所以說結構設計具有承上啟下的設計聯貫性。
結構設計課教學仍然較多地注重在常規服裝上，對於款式造型設計及所對應的結構變化分析缺少必要的教學環節。要確實做到藝術與技術的有機結合，筆者認為，應從以下幾個方面去努力改進。
一、教學教材的處理：「立轉平」是認識服裝人體結構的特定形式
立是指人體。在教材中第一章節就講了人體的一些特徵（包括男女體型的異同點），並對人體的基本構造和基本體型進行了分析，在講解這一章內容的時候，除了解部分人體構造和體型外，還要結合服裝結構平面圖上的點、線、面以加深人體與服裝兩者之間的關係。也就是把立體的運用到平面當中，兩者相互對應起來。
為了更加直觀的認識人體的有關內容，在課堂上學生對照教材中的**，在身上找到相應的部位，如點當中的頸肩點、肩端點、頸窩點等。讓學生通過觸控來加深影響，並且記住這個點的名稱，同時思考一下人體上的點在服裝平面圖中所處的位置。通過這種方法把枯燥難記的理論知識變的形象起來，同時也活躍了課堂氣氛，使學生學習氣氛輕鬆了。
對人體的立體形態有了一定了解以後，我們結合人體的形態進行服裝的結構設計。在結構設計中我們要對這一件服裝進行詳細的分析，如西褲的結構設計：1、此款式在效果圖中看是寬鬆的、緊身的還是適身的。
2、此款式效果圖看褲長所處的位置在哪個部位，這時要結合人體上下部位作比較。如此褲長處在踝骨往下一點約2-3cm或褲長離地面高出多少，這就是你控制褲長的乙個範圍。3、褲子的內部結構是怎樣的。
比如：直袋與襉在內部位置的情況，就要分析該結構在西褲中旋轉位置和該結構的大小情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力，這也是結構設計的乙個技能。
在剛開始學習結構設計時，教師可以通過提示來激發學生思維能力，等到學生對分析款式圖有一點思路方法之後可以讓學生自己回答，教師進行補充、修改、總結款式圖的特點，接下來我們根據規格尺寸進行結構設計。
在剛學習褲子時，首先要掌握西褲的最基礎的結構。學生因為剛接觸服裝結構，所以在講解時一定要仔細，要對每個計算公式都應分析：為什麼要這樣去計算？
原理是什麼？在講解時，可以借助人體的截面來分析。如臀部的處理上為什麼前片要h/4-1,後片是h/4+1。
在講解時我一般通過結合人體截面來講解。
如圖：臀部截面圖
以人體兩側最大距離為x軸，從圖中可以看出，前半部分比後半部分來的寬，所以在計算公式上採用前減後加的方法來符合人體的結構。通過圖示，就把這理論化的計算公式簡化了，從這種教學方法中體現了結構與人體的密切關係，同時也說明在結構製圖時，要以人體為基礎，在製圖時要運用乙個空間想象能力就是「立轉平」。
服裝結構設計的「立轉平」是服裝結構設計到具體資料時需要服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來。落到具體的衣片分辨時，在平面上進行結構設計，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，「立轉平」使得可以將服裝立體的三維圖形轉化為平面形態的二維圖形，這極大地簡化了服裝結構設計的繪製難度，所以具有空間想象的思維對結構設計是有很大幫助的。學生對褲子的結構處理有了一定了解後，可以讓學生繪製一些簡單的款式變化。
如：口袋的變化、長短的變化。從簡單到複雜的進行變化製圖，這是從教學內容上，在教學手段上可以採用的方法，
學生學習從被動到主動的方法。老師從講解並在黑板上演示進行教學，接下來可以慢慢變化教學方法和速度，直到老師出款式學生自己獨立進行結構設計，這也是我們教學上所要達到的目標。在這樣的教學過程中，我們也可以通過現代教學手段（多**）來完成。
例如課本中講頸部與衣領的關係這一內容時，講到領子與頸配合，面頜向前傾斜，所以領的造型基本上是後領腳比前領腳窄。為什麼是這樣呢？學生不理解，此時重難點出現了。
為了使學生能更好地理解體會這個道理，我講這一內容時，製作cai課件，動畫演示人體特點，特別是頸部的運動方向，還設計了幾個領子的外形，乙個是滿足要求的，其餘是不滿足的，「快速、重複」操作領子裝在人體上的過程。學生就可以看出滿足要求的領子，翻摺的很平服自然，而不滿足要求的則出現各種問題。通過這種多**直觀教學，重點突出了，難點近而解，化難為易，學生基本理解了領子與頸部的關係，掌握了領子的造型。
通過多**的操作，提高了教與學的效率。
在結構設計過程中，要求學生放開思路，不要把思維僅限於簡單的結構中，要大膽地處理，因為結構設計具有模糊性。比如：把乙個很到位的前後肩縫線略微變斜一點或放平一點，稱為肩斜的模糊範圍，同樣道理，在服裝結構的其他部分都存在著這種模糊性，這個模糊範圍也就是學生進行結構設計的範圍。
所以在結構製圖中要給學生乙個自由發揮的餘地，決不能把它定的很死。如果上課時，起翹多少量就多少，把學生的製圖思路塞的死死的，這樣的學生走進企業後他們的適應能力就很小，雖然花在工作上的時間可能很多，但成績也許不顯著，出現事倍功半的效果，因此在課堂上要不斷激發學生思考能力，幫助學生開啟思想的路子，這對學生的技術水平的提高是很有幫助的。
在教學中注重學生的空間想象能力，對結構設計有了靈活處理的思路，從而也提高了動手能力，這就是我們中等職業學校服裝專業所要培養的服裝人才。
二、服裝款式造型與結構的一體化教學
服裝款式造型與結構的變化統一，在服裝設計中是最關鍵的環節，也是服裝設計教學中的主幹內容。只會畫紙面效果，不能依此產生合理的結構關係，設計是「紙上談兵」，相反只學那些已定型的常規服裝結構，而不能靈活變化應用，那麼也不能算是學會設計。
就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。服裝設計教學的重點，就是要針對上述情況強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。以此為目的的教學，從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。
這並不等於說設計教師必須要把服裝做得如何精緻，但對起碼的縫製工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁製要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。
這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。
日本著名服裝設計師，君島一郎先生來中國紡大講學時，曾作過這樣乙個演示：他請身著基礎衫連衣裙的模特小姐站到台上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個不同位置向上剪到臀位，然後讓人同時把剪開的裙襬拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開後的裙形用面料再重新縫製，就產生了一種新裙款式。
以此原理，基礎裙形可以變化出許多的裙裝樣式。君島先生用此例項說明：對服裝款式造型的設計，也就是對其結構的設計。
因此說，服裝結構設計課教學必須是一種藝術與技術相交融的一體化模式，那種設計課是設計課，工藝技術課是工藝技術課，設計課不管工藝技術的事兒，工藝技術不能有效地體現款式造型的分離式教學，看似分工明確合理，實則是專業教學中的誤區。因此，在教學中必須要有把二者統一起來的環節。
總之，服裝教學經過近二十年的探索和實踐，已有了可喜的成績，這一專業已為我國服裝業輸送了大批技術骨幹。但教學中存在的問題和觀念上的錯誤傾向也是不容忽視的。特別是當今社會對畢業生的選擇越來越挑剔，越來越注重其專業技能的熟練程度，因此，只有在教學中不斷修正偏差，不斷完善，讓專業體系的內部環節密切相聯，才能使服裝結構教學有更高水平的發展和進步，才能為服裝行業培養出更優秀的專業人才。
培養學生服裝結構設計的空間想象能力
摘要 當今社會,知識經濟高速發展,服裝人才的市場需求日趨擴大,培養並提供高素質的服裝專業勞動者和實用型的中初級服裝技術人才,是職業教育服裝專業的責任和義務。服裝結構製圖是服裝設計與工藝專業的一門主幹課程,是服裝專業學習的基礎和入門課程。如何通過對教材的處理,改革教學方法,提高教學質量,激發學習技能的...
服裝結構設計
服裝結構設計 課程工學結合教學計畫 一 課程地位與功能 1 地位 服裝結構設計是為服裝設計專業開設的專業必修課,也是服裝設計專業的主幹課程。服裝結構設計是當今服裝工業生產中乙個嶄新的課題，它體現出服裝造型與人體結構有機結合的技術美，是服裝從款式造型到服裝縫製完成過程中的必要手段。2 功能 服裝結構設...
服裝結構設計教學體會
服裝結構設計 是高職高專服裝設計專業學生必修的一門專業主幹課程，以培養學生專業技能為中心，重視理論教學與實踐教學相結合，培養學生按照服裝效果圖造型 款式設計的要求進行結構設計所必需的思維能力和想象力，以及結構設計所必需的實踐技能。如何上好這門課，引導學生把所學的結構知識轉化為技能,靈活變化服裝款式結...