經過14天的較量，由29個教師參加的本學期全校優質課比賽塵埃落定，獎項各歸其主。這次比賽有這樣幾個特點：一是參賽教師年輕，平均年齡不足30歲；二是所有授課老師都用了多**授課，受到學生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數課都得到了評委的好評。
比賽分兩個階段進行。第一階段由級部自行組織，按照學校分配的名額推選出參加學校優質課比賽的教師。初選階段各級部全員發動，制定初選方案，組織了由學科組長組成的評審小組進行初評，推選出的參賽教師普遍水平高，能力強。
複評階段由主管教學副校長、教科研處正副主任、教務處正副主任、各學科教研組長組成評審小組，百忙之中參與聽課評課。尤其教研組長都有繁重的教學任務，但他們克服困難，堅持聽課評課。經過教科研處最後的統計計算，評定出一等獎五名，二等獎八名，三等獎十二名，優秀獎4名。
此次優質課不乏可圈可點之處。
1、本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。有的組在參賽教師試講後共同研究、補充、修改和完善，有的組為了乙個字、一句話、一步變形、一種解法而進行反覆推敲和激烈爭論，這些都真正體現了一種團隊精神，也是一種學校文化。
2、教師對課程教學的設定是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環環相扣，逐步深入，並能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不「包辦代替」。這種做法有助於學生自學能力的培養。
如蘇海英老師引導學生學習《球和它的性質》、王亞所老師引導學生學習《稜柱》，其教學環節步步銜接，問題設定環環相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。
3、在課件製作上，部分教師的課件實用性強（不搞花架子），富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多**課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。如政治老師劉雙萍講解《我國的政黨制度》，屬比較枯燥的內容，但劉雙萍老師用出色的課件展示不同國家的政黨制度，對比我國的政黨制，讓學生對我國的政黨制度有了乙個清晰的認識。武雲超老師的課件選材新穎，學生在解讀課件的同時，對「價值觀的導向作用」有了更深的理解，深奧的哲學問題在直觀的課件面前變得容易掌握。
4、大多數教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字型優美；如安秋霞老師的板書設計，如張娜老師的板書設計。還有部分教師課堂語言規範，簡練生動，並注意運用語言的停頓藝術；如陳國瑞老師的詩歌鑑賞課語言優美，富有吸引了和感召力。大多數老師教態自然、親切、大方。
5、多數教研組教師在教學內容上肯下工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本概念方面是正確的，沒有出現常識性錯誤。
6、有些文科課注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度的課堂體現，在教學中許多教師最大可能地挖掘、創造和運用文字中的人文情感因素，突出情感態度與價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高「情感態度與價值觀」目標的達成度。
總之，優質課大賽是一次教學水平的大檢閱，通過優質課大賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的青年新秀。本次大賽真正體現了選拔功能、示範功能、引領功能。
本次大賽也存在一些問題。
1、專業功底問題。這個問題集中表現在對教材的理解和把握上。常聽行家裡手們說，理解把握教材是一輩子的事。
這確實是經驗之談，剛上講台的老師，很容易把理解教材看作是讀懂了課本，又看了教參。這其實是一種片面的認識。任何教材，都是該門學科知識的結晶，需要我們付出終生的代價去理解它，把握它。
從我們所觀摩的課來看，部分老師暴露了在專業功底上的弱點，如理解把握教材流於膚淺，學科語言不規範；再比如，照本宣科。產生這種問題的根源有兩個：乙個是不願深入鑽研教材，乙個是不會深入鑽研教材。
前者是學風問題，後者是方法問題、能力問題。教材是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，有的涉及到大學裡學過的東西，有的可能來自於其它學科，這都需要老師們用心把握，下工夫去學習，持之以恆地收集、整理、分類、積累。經驗告訴我們，一名教師的專業修養是這位教師人格魅力的重要方面；乙個深受學生愛戴的老師，在相當程度上取決於他的專業修養。
2、講風太盛的問題。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是「一言堂」。比如，從這次優質課看，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。
我們不反對講授，問題在於學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重複，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程式一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現「雙主」思想，更沒有體現「以人為本」的教育理念。
3、個別課帽子過大，教學目標過大，所有的點都是蜻蜓點水，匆匆而過，最終結果是內容零散，學生對所學一知半解。部分教師文字處理不恰當。
4、有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉並予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給乙個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。
5、多**運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。另外，部分教師製作的多**課件游離於課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。
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紅岩學校2012年秋季青年教師優質課競賽方案 一 指導思想 為了進一步深化課程改革，加快適應新教材 新專教法的步伐，深入研究在新形勢下學科領域內如何具體落實素質教育，優化課堂教學，大面積提高教學質量，提高我校教師的教育理論水平 知識水平 教育教學水平，促進遠端資源在教育教學中得到廣泛的應用，結合萬盛...
參加優質課比賽感受
參加物理學科優質課上課比賽與觀摩心得體會 2015年3月31日我代表學校隨領導到興華中心校去上優質課比賽和觀摩同學科教師上課比賽。在比賽和觀摩之後，我深刻的認識到我自己存在了太多的不足和缺點。同時在這次觀摩同學科的謝尚禹和姚秀亮兩位物理教師的公開課之後，讓我受益匪淺，我從他們展示的過程中看到了很多值...
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