一、試題印象：本次的期中試卷，檢測了學生基礎知識和技能的掌握程度，突出了基礎性和靈活性、應用性和探索性、層次性和差異性。試題切實把握住了本冊教材的重要知識，在數學基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度四個方面體現基礎性，試題知識覆蓋面較廣，同時突出了平時教學中的難點、疑點、趣點，填空題和選擇題中尤為突出。
在本次考試中，本張試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，可以說全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。努力體現《數學課程標準》的基本理念與思想；試題既要做到了不偏、不難、不怪，密切聯絡學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。
為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我校數學教學質量的提高。從試卷看第一大題「填空」中的１、３、４、５，第三大題「計算」及第四大題的「列式計算」，應用題中的１、２、３、５、６得分率較高，原因在於大部分學生對基本知識掌握紮實了，基本技能如計算也很熟練。而對於基礎知識的拓展和應用方面失分較多，原因在於有部分學生對於所學的知識缺乏靈活應變的能力，因此造成兩極分化。
二、錯解分析仔細翻閱樣卷，從中發現部分學生存在的錯誤原因，有的是因為書寫不清楚、不規範；有的是因為基本概念掌握不準確；有的是由於題意不清等。以下列出部分典型錯例。錯例1:
填空：千公尺的是２００公尺。原因一因為馬虎，沒注意單位，二表明部分學生對於分數乘法的意義缺乏深刻的理解。
錯例2：填空學生填錯的原因是由於該部分基礎知識掌握不紮實，對分數、比、除法和小數的關係模糊，不清楚。錯例３：
選擇：一袋公尺，吃了後，剩下的是吃的（③）。① ② ③從選擇「③」的錯誤中，說明學生對單位「１」的應用掌握不靈活。
只要題目有所變化，就容易出錯，對所學知識不能觸類旁通。錯例４：求比值和化簡比：：
０．３７５，該題學生出錯的主要原因是學生對分數和小數的互化不熟練造成的。錯例５：解決生活中問題；小明看一本***，第一天看了４０頁，第二天看了這本***的，還剩３５頁沒有看。
這本***共有多少頁？這題學生出錯的原因，一是因為該題的計算結果是２６２．５或２６２頁，有的學生根據實際情況想頁數不會是有半頁，不相信自己的計算方法和結果，又改了個錯的。另乙個原因還是由於對稍複雜的分數除法應用題數量關係分析不透。
還有一些錯例，不一一例舉。造成上述錯誤的原因不僅僅在於學生本身，教師對於他們學習習慣的養成和思維能力的培養也缺乏足夠的重視。三、改進措施1、重視寫字教學。
從抽查情況來看，學生書寫不容樂觀。除少數考場的學生用了鋼筆外，其餘均是原子筆，甚至個別考生用的是鉛筆，而且從字型上看也不是很端正，從答題格式中看也不是很規範，有的塗改嚴重，用上了對身體有害的塗改液。有的答題的順序零亂，找不到答案所在。
建議全體數學教師還要抓一抓學生的書寫，也同時建議出卷者今後對數學試卷給點捲麵分。2、有的放矢，尋求教學的對策。（1）強化概念教學。
在概念教學中，不僅要揭示概念的本質特徵，使學生弄清概念的內涵和外延，而且要對相關概念加強聯絡和區別的教學。例如，教學分數的意義時，可讓學生比較「「和「公尺」有何不同。（2）運算順序和計算法則的教學。
既要講計算順序的規定性，又要講計算的靈活性、合理性。並精心設計一些「形近題」讓學生練習，加深對計算法則的理解，加強運算定律的靈活應用。（3）應用題的教學，要突破解題思路和方法的模式化。
課本中提供的解題方法和思路具有一般性，要使學生掌握，但不能把歸納出的解題方法模式化，讓學生生搬硬套。要啟發學生拓展思路，尋求可能的多種解題方法，並做出相應的比較，以培養學生思維的靈活性。（4）幾何初步知識的教學，不僅要強化幾何標準圖形的教學，還要提供幾何的變式圖形讓學生辨認，把異中求同和同中求異恰當地配合起來，有效地促進學生掌握幾何圖形的本質特徵。
要加強學生規範、準確的作圖學習。並且，注意幾何知識在實際生活中的應用，不要僅僅滿足於套用求積公式進行面積、體積的計算，要著眼於發展學生的空間觀念。3、教學面向全體。
要牢固樹立「上不封頂，下要保底」的意識，始終堅持面向全體，要千方百計做好後進生的轉化工作，以誠相待接納後進生，加強對後進生數學學習興趣的培養，盡力激發他們學習的積極性。教師要積極改進教法，適當對他們降低教學要求，幫助他們樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力，使他們逐步掌握數學學習和思維的方法。4、教學注重「兩主」。
《數學課程標準》指出：「學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
」教師在教學中要注意「兩主」式課堂教學，即學生的主體地位和主動發展。具體地說：發揮學生的主體地位，培養自學能力，廢除教師指向**，學生學到**的陳舊方法。
使學生真正成為數學課堂的主人。教師在教學中要給學生創設大量的眼看、手動、腦思的參與機會，通過學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、比一比、說一說等活動，全方位地調動學生去發現問題、找出事物間的聯絡。要鼓勵學生用自己的方法學習數學，培養學生的創新意識，實現自主學習。
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