小學語文課堂中培養學生質疑能力的實踐與思考
松江區方塔小學包芳
[摘要] 質疑是廣大教師在課堂教學中容易忽視或者輕待的乙個環節。現今的小學語文課堂中，質疑存在很多的問題，原因也是各不相同。我在實踐中對學生質疑現象中的問題、原因和培養學生質疑能力的方法等方面進行了實踐探索和深入思考。
[關鍵詞] 小學語文學生質疑
質疑，意即提出疑問。在日常教學中，我們常說「學貴有疑」、「小疑則小進，大疑則大進」等等，可見，大家對培養學生的問題意識具有一定的認識。問題是思維的搖籃，問題是創造的基石。
愛因斯坦曾指出：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要……」作為一名語文教師，培養孩子的問題意識刻不容緩。回想自己的課堂，總是設計眾多問題帶領學生思考，以為已經做得很不錯，但是卻忽略了學生的自主質疑能力培養，在課堂上更重要的是應該引導學生通過自身的主動思考提高質疑能力，因此，課堂不應僅是教師的一言堂，不應僅是教師設計問題、學生被動解答，而應是師生之間的互動學習。
《義務教育語文課程標準》也指出：「學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識……」那麼，如何激發學生的問題意識呢？
市教研室薛峰老師在「充分關注表達提公升語言素養」的講座中提到，如何引發學生的問題意識，如何真正呵護學生的質疑問難，如何將學生的疑問作為教師的教學資源，一直是語文課堂教學的乙個難點。雖然已經有了一些實踐探索，但是依然存在不少問題需要思考。
我試圖從不同年段的課堂中，把所觀察到的學生質疑的問題呈現出來，同時，也針對這些問題進行了課堂實踐研究和思考。
一、小學語文課堂中質疑所存在的主要問題
質疑是小學語文閱讀教學中的重要策略之一。質疑能力的培養需要通過課堂來實現，但是目前在很多語文課堂教學中，還存在一些問題：
（一） 為完成教學環節，走馬觀花，為問而問。
基於單元訓練的重點，教師們會將學生質疑設計在教學環節中，但在課堂上，學生提出很多問題，教師沒有及時處理，或者將問題置之一邊，儼然成為一種擺設，然後按照自己的思路繼續上課。學生提出的問題比較零散，但是教師並沒有進行梳理或是適當板書，告訴孩子們，先從哪個問題入手，從課文中找到答案。老師自己設計的問題，雖然某種程度了涵蓋了學生的問題，但是畢竟角度不同，思考的維度也會不同。
學生提出的問題一多，教師沒有梳理、板書等，學生就會問完就算，並不多想如何去解決，自己要如何在學習課文的過程中去獲得問題的答案，那麼此問就只是「為問而問」了。
（二） 教師擔心課堂掌控，「點水」而問，淺嘗輒止。
在課堂教學中，教師會擔心設計好的教學環節上不完；擔心面對課堂上偶發的問題不能隨機應變；擔心在應對學生的提問上，如何將質疑問難變成鮮活的教學資源。學生的提問大多只關注了內容或詞句的表面，教師不能抓住關鍵具體展開，通過比較、品味，進一步感受作者遣詞造句的用心、作者的表達和情感，只是粗略地碰觸到了預設的問題，將教學環節推到下面去了，沒能進一步深入文字背後，體會作者的匠心所在。因此，有些課堂上的學生提問就只是「蜻蜓點水」，浮光掠影。
教師為了課堂不生「亂」而讓學生的質疑淺嘗輒止。
（三） 評價缺少激勵，氛圍不夠民主，學生不敢問。
小學生大多是比較愛說愛問的，也喜歡聽老師的表揚。可是在課堂上，會出現教師的問題丟擲去，學生不知如何作答；給出了語句和提示，讓學生說想法、提問題，但是學生卻默不吭聲，不敢提出自己的問題。有的教師甚至說：
「有的學生怎麼讓他提問，竟是提些不著邊際的，影響課堂，對這樣的學生就應該冷處理，不要請他說。」看得出，教師對於有些提問是比較「打壓」的，但是這在課堂上，會影響到其他學生的積極性，教師將大多機會留給了能「展示課堂」的學生，也讓一些學生失去了表達的機會。是教師的不民主，即時的評價少了激勵，讓課堂成了少數學生的課堂，那麼讓學生如何想問，敢說敢問的學生又如何能多起來呢？
（四）缺少對提問方法的梳理、歸類。
在不同年段的課堂中，提問訓練並沒有被重視起來，更多關注的是教師提問。我之前在課堂教學中，對提問環節的落實的確也是如此，但是細讀課標，揣摩編者意圖，再結合學生日常的思維能力，就會慢慢明白「質疑」是學生自主學習的關鍵。學生沒有提問的意識，思維的發展就會受到制約，而思維的發展關乎表達，更關乎學生語文素養的提高。
教師對提問方法的梳理、歸類也很忽視，不能很好地運用提問的方法。哪篇課文要提問了，就針對這篇課文設計乙個，沒有和其他課文進行比較，更沒有考慮到整個小學階段教材中提問方法運用的循序漸進等等。
二、小學語文課堂中造成質疑問題的主要原因
閱讀教學中，大多數的課堂都是以教師提問為主，能讓學生發散提問的機會是比較少的，這也使得學生們的提問呈現「片斷性」，大部分是在教師引導下，在一定的教學環節中提出問題，而平時的學習中教師會將提問放在一邊很少顧及，加上學生的惰性心理，使得即使有問題也是在腦中一閃而過，缺乏主動質疑、常常質疑的能動性，久而久之，學生在課堂上就習慣於聆聽問題，從不敢問、不願問到不會問、不善問了。
（一）課堂中對質疑重視不足
在不少課堂上，質疑問難都被設計為教學過程中的乙個「好看的環節」，對於這個環節所存在的目的往往缺乏深入思考。有的課堂上，教師追求所謂的流暢和完美，比較輕視這一環節。有的課堂比較陳舊，教師沒有接納和理解新的教學理念，還是將提問作為教師的專利，課堂還是按部就班地傳授書本知識，過於在內容上兜圈子，不注重技能的培養。
很多教師都非常忽視「質疑」這一環節，粗略地認為是沒有必要的，既耽誤課堂教學時間，又不能立竿見影看見質疑的實效，甚至有的老師說：「提問這個東西又不會考，它沒辦法用題目在試卷上呈現出來。」
（二）對課標、教材把握不夠
課標對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要影響，但不少教師對課標要求了解甚少。《課程標準》在第二學段（3~4年級）的目標與內容中明確指出：能對課文中不理解的地方提出疑問。
不同年段的教材中也有明確的質疑訓練要求，從教材的單元導語中可以知道：二年級第一學期
七、八單元，二年級第二學期的
五、六單元，三年級第一學期第
三、四單元，三年級第二學期的第
七、八單元，四年級第二學期的
二、三、四單元，都將學生自主提出問題列為單元訓練的重點。平時的教學中，教師忽略了對課標的細緻研究，同時，缺少對教材的研讀，對編者意圖的揣摩，因此對課標所提出的關於問題意識的培養，不能很好地落實在自己的課堂上。
（三）質疑方法引導不到位
教無定法，但是課堂中學生的質疑方法還是有跡可循的，只不過大部分教師沒有梳理、掌握，抓住適當的方法，不會帶領學生找到正確的質疑點，引導學生進行有效質疑。從提問的方向到提問的方法，教師本身也比較模糊，因此在課堂上的引導也是缺少方法的。有的教師在面對學生的質疑問難時，不知如何將其變為教學資源，進行有效教學，顯然對教材的把握不全面、不深入，課堂也顯得死氣沉沉。
同時，教師對學生質疑問難時的激勵不夠，也使得課堂上的提問平淡有餘、精彩不足，有價值的問題要麼一閃而過，要麼沒被激發出來，終難顯現。
（四）對學生質疑能力了解不深
來自於學生主動的質疑問難在課堂上的實施並不多見，尤其是一些公開課、比賽課上更是少見，這主要源於教師心中對課堂掌控的擔心，不敢放手讓學生問。究其原因還是缺乏對學生學習情況的了解、把握，底氣不足。我們常常說「學生是學習的主人」、「學生是學習的主體，教師是主導」，但是課堂中，教師不了解學生的學習需要，不了解學生的學習任務和他們已有的知識能力是否相適應，就無法構建適當的問題情境，讓學生主動提出問題，進而提高學生語文學習的能力。
三、培養學生質疑能力的方法
強烈的問題意識，是思維的推動力。幫助學生進行有效地質疑問難，可以發展學生的思維，通過質疑，進一步提高學習能力。那麼如何培養學生的問題意識，提高質疑能力，筆者從課堂中學生質疑所存在的問題入手，結合自己及平時學習的其他教師的課堂教學，進行了一些思考。
（一）創情境，使學生想問
奧蘇泊爾的有意義學習理論就認為：創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。教師應當傾聽學生簡單的提問，給予肯定，保護學生的積極性，避免在今後的課堂上被動地只聽別人說，自己卻不提問。
從低年級開始，就要培養、呵護學生的問題意識，使學生能在語文閱讀學習中變得更為主動。
實錄1：《打碗碗花》
師出示打碗碗花的**，生**。
師：（出示第2小節中描寫花的句子）誰想來介紹一下這種好看的小花兒呢？
生站起讀。
師：多麼新奇，多麼有趣，真是好看！
師引讀提示語，生讀奶奶的話，師出示句子。（放在花的**下面）
師：讀了這句話，結合小花的樣子，你有什麼想問的嗎？
生：這麼好看的小花怎麼會叫這個的名字呢？
生：打碗碗花為什麼不能摘呢？
生：打碗碗花真的會把碗打壞嗎？
生：它只不過是花而已，怎麼會把人的碗打破了呢？
生：奶奶說的話是不是真的啊？
師：看來，小朋友們都喜歡今天的語文課呢……
對於本篇課文，光讀課題，就非常有趣了，學生們在此時已經開始有疑問產生了，教師自然要在此基礎上將他們心中的問題激發出來，接下來的環節就更吸引人的注意力了。不同的年段，學生的特點不同，學習的文字特點也不同，要根據實際的情況為學生創設問題情境。讓每個學生心裡激起「問的浪花」，燃起「問的念頭」，心有所想，才會有所問。
（二）用民主，讓學生敢問
很多教師會發現，課餘時的學生們總是嘰嘰喳喳說不完的話，日常生活中的問題總是一籮筐，可是一到課堂上怎麼就像皮球洩了氣，少了活潑與主動。當然，學習需要嚴謹，但是這樣的情況大多還是因為課堂的民主不夠，寬鬆、自由的氛圍不足，師生關係需要調整。課堂上，教師要允許學生說錯、問錯，允許學生提出不同的見解，允許學生跳躍思維。
實錄2：《他從火裡跑出來》
讀課題。
師：你可以根據課題提出問題嗎？
生：為什麼他是從火裡跑出來，而不是逃出來呢？
師：了不起，抓住了題目中的這個字來進行提問。
生：他怎麼會從火裡跑出來呢？
師：你會聯絡自己的生活，發現與生活中不一樣的地方來進行提問，真好。
生：他指的是誰呢？
師：哦，你想知道這個他是誰。
生：他從火裡跑出來幹什麼？
師：原來你想了解事情的結果，不錯。
學生間的交流互動可以活躍氣氛，教師的體態、語言，對學生敢於提問更是十分重要。教師的表揚、激勵能給學生帶來自信，尤其在課堂上，民主的氛圍，讓學生沉浸其中，潛心思考，在教師的引導下，問題會越提越好。課堂上的學習氛圍，是乙個無形的磁場，可以使學生相互影響、相互效力。
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