——分享老師們的實戰經驗
關於理想的課堂，我們有乙個夢想：
它是生機勃勃的，沒有拘謹呆板的眼神，而是充滿智慧型的火花碰撞和開心愉悅的歡笑；
它是收放自如的，沒有聲嘶力竭的叫喊，而是老師講解時學生專注聆聽，而自由活動時又富於創造與想象；
它是井然有序的，雖然有時課堂表面吵吵嚷嚷，實則大家遵循共同的規則熱情投入，齊心共創一段難忘時光。
……我們如何在夢想課程中營造這樣的理想課堂呢？以下從課堂步驟、學生和教學組織三方面分享一線種子教師們和一些教育專家的實戰經驗。
一節典型的夢想課程，通常由以下5步驟構成：
夢想課程教學5步驟可以視作教師理解夢想課程理念和初步掌握教學方法的模式。新教師在夢想課程授課的最初階段需要模式，模式旨在規範「教」與「學」，讓課堂更加貼近教育本質和規律，即教育的科學性。模式只是乙個框架，不代表規定了所有的教學過程和教學細節，否則就成了「模式化」。
正如武林高手到了一定修為可以將一切招數融會貫通「無招勝有招」，教師憑藉模式的梯子到達這樣的境界，而非止步於技術層面。
另外，教學5步驟也可以隨著教學內容調整，例如：有些課時主題活動需要較長時間，活動本身也很吸引學生關注，就可以直接進入活動目標說明環節；有些課時會用提問回答替代展示分享環節。總而言之，課程環節圍繞學習目標進行，適當調整，才能達成好的效果。
以下是夢想課程中常用的一些教學組織方法以及注意事項：
● 小組合作學習是夢想課程重要的學習形式，我們希望以此培養學生的團隊合作精神。
● 我們建議在夢想課程第一課進行分組。老師可採用一些分組遊戲來分組，也可以按照學生的能力、學習型別、學生之間的關係進行分組。
● 學生可能會要求自由分組，老師可根據學生的成熟程度來做決定。如果老師希望通過自由分組，增加學生參與活動的動機，便需要以坦誠和信任的態度與學生討論和達成一些約定，讓學生明白分組的目的與要求。
● 學生可能會投訴與某些同學相處不來要求調組。建議老師以開放的態度面對並處理學生的紛爭，了解事情原委，然後做出決定。從另一角度看，爭吵可以提供乙個同學互相了解和學習處理衝突的機會。
老師可鼓勵學生學習以接納的態度與不同特質的同學相處。
● 分組是學生的乙個重要的學習過程。只要花時間和練習，學生便能有規律自行組合。
● 小組活動前，老師應該以簡潔明瞭的語句交代活動流程、活動規則、活動產出等。如有必要，可以通過提問檢驗、學生複述等方法來核查學生是否真的明白了活動要求。
● 在小組活動過程中，老師應該提醒學生注意時間控制，並定時提醒學生。例如，**乙個倒計時小軟體，在投影螢幕上顯示，讓學生隨時能夠看到時間進展，是乙個很好的辦法。
● 在小組活動過程中，老師需要「眼觀四路，耳聽八方」，巡視到每組了解情況，協助有需要的小組。
● 小組活動時，會有個別學生表現特別突出，獨霸整個小組的發言機會。老師需要注意，必要時用適當的方法控制個人的發言機會和時長，以便讓其他小組成員有更多表現與發言的機會。
● 如果小組活動演變成課堂失序，或收不到該有的效果時，老師應考慮停止運用這一形式，找出問題所在。
進行全班活動時，最考驗老師「功力」之處是如何保證全班同學的參與，維持良好的活動氛圍，同時避免由個別學生主導活動。
以下是在全班活動時可能出現的情況：
● 「害羞寡言」：整體學生自信度比較低，或者不明白活動目的或討論內容，害怕發言會被老師否定，或被同學取笑。此時，老師需細心聆聽發言，以表支援及鼓勵；不要以「正確」或「不正確」的方式回應學生的答案，應多肯定學生的參與，讚賞學生的嘗試。
如果學生不敢主動發言，老師可拋磚引玉，先說一些容易明白的意見，再挑選信心較強的學生作回應，以帶動討論。
● 「敵不動，我不動」：整體學生態度比較保守，先觀察清楚老師或其他同學的表現才發言。可能是基於與老師不熟悉，也可能是學生太看重課堂紀律。
此時，老師可反思自己與學生的關係是否太過看重課堂管理，學生未能與老師建立信任的關係，令學生不敢暢所欲言。老師要多鼓勵學生，才能使他們真誠表達。
● 「翱翔萬里」：學生在活動中，你一言我一語，但內容不找邊際，甚至脫離現實。這可能反映學生的能力未能達到活動要求，老師需要在活動中提出更多引導式的問題，以便引導活動順利發展。
● 「暗箭橫飛」：在活動中學生可能言外有意，互相攻擊。如果老師認為這是個別學生間的衝突，在活動未惡化前可以介入，清楚指出活動的要求。
若這些攻擊並非個別學生問題，關係到全班的相處問題，老師便要考慮是否把活動停下來，處理學生的情緒。
● 「積極投入」：若學生活動積極，反映老師成功帶領，並與學生維持良好的關係，實在值得高興。老師尊重和讚賞學生，鼓勵學生保持互相支援和欣賞的活動態度是最重要的。
● 角色扮演是要令學生具體地掌握一些生活技巧，通常會用作演繹正面例子和反面例子兩種。若學生演繹不夠合適，可能引不起其他同學的共鳴，減低參與興趣；但若學生演繹得太過誇張，便容易表演失控。因此，老師應小心選擇角色，通過平日的觀察，了解學生的特質，在上課前挑選合適的學生，讓他們提前準備。
這種做法不但方便控制學生演繹時的情緒，也讓學生有足夠準備，可在課堂上演繹順暢。但更要注意給更多學生嘗試的機會，而不總是固定少數人表演。
● 無論學生演繹得是否理想，最重要的是要肯定學生的表演。老師需要基於學生所演繹的方式作具體的分析和回應，讓學生明白所需要練習的技巧。
● 老師也可考慮與學生共同演出。例如，由老師演繹父母的角色，學生演繹兒女的角色，一來可引起學生更大的興趣，也更有真實感。
● 學生一般對比賽的勝負十分在意，所以具有比賽性質的活動更能讓學生投入課堂。但假如學生在比賽中落敗，尤其是當失敗的一方認為比賽結果不公平，可能引起學生很大的情緒反應。因此，老師需要在比賽前清楚地向學生講解比賽規則和評定結果的標準。
● 老師應鼓勵學生欣賞取勝的同學，及祝賀他們。此外，失敗的同學也應學習自我鼓勵。 針對目前應試教育以分數排名為主的氛圍，夢想課程的教育理念更鼓勵我們共同關注學生個體縱向的成長發展比較，而不強調學生間輸贏、分數排名等橫向比較。
因此請盡量避免每堂課都有競爭性的輸贏或排名。即使有競爭性活動，也千萬不要以公布輸贏為終點，而是在公布結果後，更多的請學生分享感受，幫助學生分析活動過程中可以獲得的經驗，以便促進成長而不是停留在成敗得失的心結中。
● 我們在夢想課堂上常用的問題分類有：觀察性問題：做了什麼？
怎樣做的？/關聯性問題：還體現在什麼地方？
/解釋性問題：什麼？為什麼？
/總結性問題：目的是什麼？怎樣實現的？
/應用性問題：我們可以如何做？得到怎樣的啟示？
備課時，規劃好提問環節中的問題，則可以做到提問有的放矢,圍繞學習目標進行。
● 在分享引導環節更多地提有啟發性的問題、開放性問題，如使用「什麼」、「該如何」的發問詞。啟發性問題可以促使學生通過思維活動拓展新的思路，提煉自己的觀點。
● 在提問後給學生思考時間，並予以積極評價。積極評價不僅是：很好、不錯，更重要的是肯定，比如肯定學生有新的思路、肯定他們的積極思考。
● 學生很喜歡教師主動與同學傾談，因為他們會覺得老師不是高高在上的，而是乙個願意與別人分享心事的人。通過師生分享經驗，可以鼓勵學生開啟心扉，幫助學生向可信賴的人傾訴心事。不過，教師與學生共享經歷時，誠懇與真實的態度直接影響分享的效果。
● 學生共享經驗時，有些同學未必贊同或欣賞，他們可能會以言行表示不同意。此時，老師要先表示出尊重學生的看法，並引導學生從不同的角度了解事情。
● 每節課中的分享、總結是夢想課程教學設計中最重要的兩個留白環節。夢想課程的主題活動多數是體驗式活動，因此讓學生在參與體驗後用自己的語言表達出當下的感受是整個課程的「點睛之處」，這才是學生真正轉化出來的學習成果——夢想課程絕不是熱熱鬧鬧的課堂表象。老師需要在活動中調動學生充分參與，然後保證足夠的時間留給學生有充分的表達機會，且注意機會相對的公平（不要總讓個別積極學生發言）。
此時，老師需要營造乙個安全的環境，我們不建議老師對每個學生的感受當即進行點評，這樣既能確保每個人都敢於說出自己的想法，也能給老師和學生同時留出回味的時空，以便抓住更具價值的深意——相信每個孩子都是天使，都有各自的未來，我們只是守護他們的成長，而不是給予他們未來。
夢想課程在教學設計上最大的特色在於老師會安排大量的活動，例如分組討論、角色扮演、問答遊戲等來達成學習目標。因此，學生有更多機會與老師、與同學進行互動，課堂中的氣氛會比一般學科課程熱鬧，甚至可能出現一些需要老師介入的情況。因此，老師需要有心理準備，清楚夢想課程的課堂模式、學生的自製能力，從而平衡各方面的需要。
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