我們班總有些學生不完成作業，不管是課堂作業和家作。我作為班主任找了些學生交流情況，許多潛能生說：每天的作業因為不會做而做不完，老師要求交作業時，不是抄作業就是欠作業，其他人用20分鐘完成的作業，而我們用乙個小時都不能解決，建議老師給我們少布置一點作業，布置簡單一些的作業。
的確，我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，就象乙個人只能背50千克的重物，不能勉強他一定去背100千克，這樣會出問題的，做任何事都必須量力而行。教學中教師總想讓學生多學一點東西，往往有一種無名的擔心——怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用乙個標準或乙個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。
他們在學習中不僅沒有嚐到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰勝困難的勇氣。因此可見，教學中的「吃大鍋飯」和「一把尺子」量到底，使學生在學習上產生惡性迴圈。
為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況。作為教師應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。
針對我班學生的實際，我把作業分層布置，讓優生吃得飽，潛能生吃得了，在教學中取得一定的成績。下面將分層布置作業的做法做一簡單介紹。
一、分層
針對學生的實際，把學生分成三個組。成績最好為一組，成績中等為二組，成績稍差為三組。分組時，以發展的眼光和有利學生自尊的原則開展分層工作。
二、布置
教學中，根據各組成績情況布置相應的作業。每天的作業採用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。
凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供一二組完成。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，便於一同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。
三、總結
學生完成分層作業後，各層次的學生對當天的知識進行小結。針對作業存在的問題進行訂正，反思。在時間允許的情況下，鼓勵三組的同學去思考和嘗試做二組的作業， 二組的同學去嘗試做一組的作業。
教師再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善於思考的好習慣。
經過一段時間的實驗，學生不完成作業的情況很少了。
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