1、課題的現實背景及意義；
分析我們的作文教學，不難發現，很多教師在教學中只注重「怎樣寫」，而忽視了「寫什麼」。於是把主要精力花在給學生講一些「審題」，「擬提綱」，「怎樣開頭和結尾」等寫作技巧方面，而不去開鑿學生寫作的「源泉」。這樣的教學，就有點「捨近求遠」的意味。
學生寫作文，是要他們將自己的生活通過評議與文字表達出來。離開生活這個源泉，就如同沒有原料的工廠生產不出產品一樣。因此，在這樣的情況下，學生的作文就無話可說，甚至感到頭痛，就難免有「巧婦難為無公尺之炊」了。
從學生的情況分析，他們之所以覺得作文無話可說，一方面是由於目前小學生的生活比較單調；另一方面是他們對日常生活中的事物不留心觀察。這樣就形成大事沒有、小事放掉的生活局面，當然就沒什麼內容可寫了。
三年級是習作教學的起始階段，這一階段的主要任務是激發學的習作興趣。在作文教學中教師要喚起學生的心靈的體驗和感情的波瀾，如果學生沒有寫的慾望，卻偏要寫，硬要寫，心裡一片空空的，那怎麼能寫好作文呢？
因此，在教學中，教師應有超脫的作文觀，鼓勵學生體驗生活，激勵學生體驗生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。可能當時他們寫不出什麼，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經驗有了更深的體會時，就會寫出來了。
而縱觀現在的三年級，不要說作文連造句都是千篇一律，比如說用「像」造句，班裡40%以上的孩子會造「妹妹的臉像紅蘋果」。寫令我感動的人或事，肯定又是被老師或者父母送醫院，看到他們很累，所以感動……記得又一次習作，那是三年級的第二次習作，寫的是身邊熟悉的人。學生初次學寫人物，很難把人物的特點寫出來，即使是外貌上的特點，基本上是千人一面，不外乎是「眼睛大大的，頭髮長長的，小手胖胖的……」外貌的描寫難以表現人物的個性特點，在人物的事件選取上，常常是高度概括一句兩句就寫完了難以表現出人物的品質特點，人物的語言描寫缺乏表現形式，枯燥無味。
要寫好這次作文，必須抓住人物特點。如何讓學生更能抓住人物特點，讓學生有話可說呢？唯有平時時常積累的寫作素材和一顆仔細觀察的心才能改變。
由此看出三年級學生作文素材積累和應用的研究是勢在必行了。
2、課題研究的內容及預期目標；
（1）課題研究預期目標：
①、學生能夠用心觀察生活，並把生活中的素材用自己語言積累下來。
②、學生能夠將積累的生活素材很好的運用到作文中去。
③、自己整理出一套幫助孩子積累作文素材的方法。
（2）課題研究內容：
①、 三年級起步作文的重要性的研究。三年級是習作的起始階段，讓學生有興趣、喜愛習作，其重要性非同一般。
②、 三年級小學生寫作的現狀的研究。
我們的新課標規定學生要「樂於書面表達」，「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的，最受感動的內容」。但是，當我們要學生說自己覺得新奇有趣的或印象最深的內容時，大部分學生都是只說一兩句話。
③、作文素材匱乏對於小學生寫作的危害性的研究。
④、引導學生發現作文素材積累渠道多樣化方法的研究。
學生作文的材料屋外和兩大方面。一是生活，而是閱讀，生活是直接**，而閱讀是間接**。照常理看，這兩者孩子都是不缺的，孩子每天都在生活，都在閱讀……可以說孩子不是缺少生活和閱讀，而是缺少發現的眼力，其實作文素材可以是多樣化的，可以是故事續編，是讀後感，是觀察日記等，不甚列舉。
⑤、讓孩子積累寫作素材方法的研究。
◇讓孩子學會用心去觀察生活，在生活中的發現作文素材積累方法的研究。
◇讓孩子在快樂的遊戲中，在遊戲中發現作文素材積累方法的研究。
◇讓學生廣泛閱讀，在閱讀中發掘作文素材積累方法的研究。
◇讓孩子學會挑選有價值的寫作素材方法的研究。
⑥、教會孩子把積累的寫作素材應用到作文的方法的研究。
課題研究物件：店口一小三年級（2）班學生
3、研究的操作措施及做法；
主要有觀察法、經驗總結法、行動研究法
其中具體實施方案有：
建立班級「悄悄話信箱」，或書信或日記的形式等向老師傾訴、諮詢。這樣，既避免了學生產生極端的想法，又使學生在不知不覺中完成了一次練筆。
每週空出一節觀察交流課，讓學生互相交流自己看到的新鮮事物，擴充孩子的見識。
組織多種形式的活動，讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積澱，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。
周記交流，互評互學創造精彩。周記的形式有利於學生從一周的經歷中篩選出最感興趣的內容寫下來，培養選擇有意義材料的能力。每週利用一節課進行周記交流。
續編童話故事，放飛想象的翅膀。《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開闢了學生自由作文的重要途徑，同時天馬行空的童話世界是乙個孩子作文的。
（1）做摘記：根據對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上。
（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。
（3）寫心得：寫出感想和收穫、疑問和評價。
摘錄好詞好句，教師要指導學生從課外閱讀中蒐集和積累材料，鼓勵他們自學閱讀，隨時摘錄，有了這些優美的語言文字功底，在把作文素材寫下來的時候才能信手拈來，不費吹灰之力。
關於初三年級學生寫作素材積累少 寫作訓練少的問題
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