讀《中國教師報》之於春祥《導學案有感

【學習體會】

讀《中國教師報》之於春祥的《導學案問題亟須診斷與矯正》有感

東青卜小學

韓春傑讀《中國教師報》之於春祥的《導學案問題亟須診斷與矯正》有感

韓春傑課餘，我端起了關校長剛剛傳送來的《中國教師報》。瞬間，瀏覽了一遍。咦？

在巴掌大的一小塊空間裡閃出了一行加黑字型《導學案問題亟須診斷與矯正》，哇塞！於春祥老師的言論，怎能擦肩而過？

於老師針對課改推廣期間，調研全國100餘所學校的導學案編制和使用過程中存在的系列問題，做了最簡潔、中肯的分析。他所診斷出的主要問題分別是：一、滿「案」「題海」戰不休；二、「以案代本」令人憂；三、導學缺位成死穴；四、容量超載課難收。

我認為，可見一斑！

曾經，為了盡快追隨課改步伐，我拜讀過許多導學案。不論是網路平台上的，還是兄弟學校的樣板，甚至一些所謂的優秀導學案的模式幾乎就是如此一般：滿「案」「題海」、以案代本、無學法指導、容量超載等等。

對於我這個笨鳥又後飛的無機會深入課改實驗區的課改實驗班教師來說，那些「問題」導學案已經是如獲至寶，儼然就是我起飛的路線圖啦，根本毫無察疑。實驗半年來，我由「臨帖」到「破貼」，適合我班特色的導學案模式改過不止十次。

起初，完全是由我自己對新觀念的解讀隨性設計的模式，每課時力求把所有的知識點、方法指導無一遺漏的設計上，最多時一課時的導學案用了6頁a4紙.結果使用起來，壓力甚大。不僅課前預習費時，而且「容量超載課難收」啊！

很快，沉思好導學案的**計畫後，我採用了**式的導學案模式，每課時根據高年段課標要求和教學重難點設計思考題、訓練題和檢測題，因為題量夠多，所以壓縮了所有的學法指導內容，每課時用紙僅一張。自己感覺如此設計既精練，又貼近考試需求，多好啊！可是，試驗了1個月後，問題又明顯的出現了：

第一、為了解決題海，課堂幾乎沒有討**本的時間；第

二、為了解決題海，課堂的展示幾乎就是對答案；第

三、為了解決題海，課堂裡幾乎聽不見質疑的聲音。如此，不就是於老師說的「滿案題海戰不休，以案代本令人憂」嗎？

繼續，改、改、改！反思、創新，再反思，再創新。一路上，我這只笨鳥在叢林裡跌跌撞撞，累積了許多失敗的教訓。

終於，有幸隨領導們一起觀摩了課改實驗校的成果匯報課。回來，又親受了領導們集智診斷導學課。關於導學案的設計，被集中精神的列入到校領導們和我的工作日程上來，滿腦子、全日制都是如何設計導學案更科學、更有價值的問題。

大家一致認為我所教的高年級，語文學科的字詞預習部分不必在導學案中占用過多地方，我欣然接受了。之後，紛至沓來的是更科學的設計理念指導，更具特色的新案出爐啦：仍舊一張紙，但是複習題、訓練題不見了，思考題和學法指導直接躍然紙上。

試驗！我的課堂變了。雖然依舊憑案學習，但是學生開始手不離書了，面對面討論也有時間了。

如今，新案試驗又近1個月時間了，但我每節課都感覺得心應手。儘管，也許不久的將來又會產生新的矛盾問題，但我堅信再改只會越來越合理，越來越有價值。

所以，我覺得課改教師在設計導學案時應沉思、反思、集思。培養學生具備自主、合作、**的學習能力，我們做教師的更應先行示範自主、合作、**的備課能力，難道不是嗎？