進修附校小語教師游麗娟
學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學的乙個尷尬的現狀。學生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常無話可寫或者有話寫不出來。如何引導學生樂於寫作，善於表達，這是當前作文教學迫切需要解決的問題。
帶著這兩個問題，8月21日，我有幸參加了我縣小學語文學科培訓，聆聽了黃鴻豔老師、遊園麗老師、陳徐英老師和劉曉榮老師關於寫作教學的報告， 我深深被這些老師高超嫻熟的教學技藝、深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力所打動，其中最重要的是：我覺得自己通過這次培訓，似乎找到了習作教學的一些切實可行的方法，真是受益匪淺。
一、專心進入情境，啟用習作情感。
真切的生活體驗是小學生習作的源泉。作文教學課上，我們可以發現，習作的內容則是指向於學生的生活。我們教師一定要指導學生觀察生活。
習作就是我手寫我心，就是對生活的體驗和表達。在教學中，教師通過各種手段不斷地增強學生的情感體驗，點燃學生言語表達的熱情，巧妙地將學生引入習作情景，使學生言語表達的需求在模擬的生活情境裡自然地生髮出來。教得無痕，學得有趣。
那麼怎樣培養小學生的習作情感，使他們的習作富有靈性和個性?這些老師以她們的教學實踐告訴我們：教師要蹲下來看孩子。
蹲下來，教師的教學視野才能和孩子的生活視野交匯；蹲下來，教師才能細緻地體察到孩子的心靈世界，才能有效地啟用他們的生活經驗，從而真正開啟他們習作情感的閘門。
二、營造寬鬆的氛圍，喚醒習作意識。
在這些老師分享的教學案例中，我們能真切的感受到學生並不是一上來就能說會寫，就想說善寫的。甚至還有學生一開始就表明自己最不喜歡做的事就是寫作文。但是在老師的啟發引導下，我們從學生的習作中，感受到了他們的變化。
看著學生興致勃勃地朗讀著自己的習作，聽著課堂上不時爆發出的舒心的笑聲，我們探尋到了老師習作教學藝術的的精髓所在——營造寬鬆的氛圍，喚醒習作意識。 正是因為老師在教學中喚醒了學生的自我意識，所以才呈現出這種鮮活、靈動的教學生活。
三、搭建欣賞習作的平台
營造寬鬆的氛圍，喚醒習作意識，還表現在老師的習作評價上。教師要盡可能地讓大多數學生在眾人面前高聲朗讀自己的習作；以即**點的方式對學生的習作予以有效的指導； 身體力行地引導學生要學會欣賞自己和他人的習作。老師如果能重視搭建習作交流、欣賞的平台，在這個平台上，讓學生展示著自我，超越著自我，學生就能不僅感受到作文的樂趣，更體味到成長的快樂。
這次培訓雖然只有短短的一天時間，但是我收穫頗豐。在今後的工作中我會向這些老師學習，一步乙個腳印的去教好自己的學生，走好自己的路，隨時學習隨時進步，發現自己的不足及時的補充能量，多讀一本好書，多聽一堂好課，多寫一些反思，增加積累，開拓視野，淨化心靈，把教育徹底的放在第一位。雖然是在炎炎烈日的酷暑，頂著熾熱的太陽參加培訓，但是我覺得這次培訓如在炎炎夏日中喝了一杯飄著芳香的綠茶，沁人心脾，是如此美麗。
生命如此美麗作文
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