「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。」是新的課改理念。剛開始時我對這理念並不是認識的很透徹，經過一段時間，仔細揣摩、我覺得造成令人沮喪的課堂狀況的主要原因不在學生身上，而在教師身上。
我們不能深入學習和領悟新課程的理念，把握其實質。不去關注學生群體的知識儲備、認知水平、認知規律，不去關注學生的興趣和經驗，在這種情況下確定的教學目標自然帶有一廂情願、急功近利的色彩，往往超出學生的實際能力，為了達到這樣的教學目標而強拉硬拽學生，結果是在不知不覺中重蹈舊轍，依然回到強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。自然會毀傷學生主動參與、樂於**、勤於動手的積極性，當我們帶著這種過高的要求讓學生通過網路等各種渠道去蒐集資訊、進而處理資訊，從中獲取新知識的時候，那種情形無異於讓只會在小溪裡撲騰幾下的孩子去大海浬去撈深藏的寶藏，孩子只在沙灘上、淺水裡撈取了一些貝殼、小魚小蝦，我們就大失所望，怨天尤人，卻不曾想想我們培養了他們游泳的本領了嗎？
培養的怎樣？我們沒有設身處地的想到：以他們的本領，到大海浬獲取到這些已經很難能可貴了，於是，當他們欣喜的帶著這些收穫來到我們面前盼望我們讚賞時，我們急躁、我們指責，沒有他們所期待的鼓勵、激賞。
幾次之後，他們還會有多大的興趣跟我們到海邊呢？我在新課標教學初期所犯的錯誤正是如此。為了改正這一錯誤，為了真正落實這一理念，在實際的教學活動中，我注意創造機會、多和學生溝通交流，參與他們蒐集知識的過程，了解他們得到的結論，並多從激勵讚賞的角度，評價他們的成果。
和他們一起篩選主要資訊，關注、了解學生的知識儲備、認知水平、興趣和經驗，情感體驗和人格養成等情況，在此基礎上制定教學目標，確定**主題，逐漸改善了課堂氣氛。
課堂講授時精心設計好導語，來映襯歷史，感悟歷史。課內**時，課堂討論的展開，一般要經過情境的創設(或是背景材料的呈現)——自由討論——表述見解——師生總結四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的自由討論時間，環環相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣課堂上才有可能出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。
這就需要教師應對學生整體和個體的的知識儲備、接受能力有所了解，對問題引起的反響有預見性。對於有些議題也可以提前告訴學生，指導學生在課外收集資料，形成自己想對「成熟」的見解，然後在課堂匯報。議題呈現後應讓學生閱讀有關的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識準備；方可避免無序狀態的出現，取得較好的課堂教學效果。
構建知識樹是鞏固新知識的乙個好方面，並不一定按照老師提供的模版來填寫，目的是鍛鍊學生的創新意識，達到鞏固效果的能力。及時，全面的了解學生的知識儲備、認知水平、興趣和經驗，情感體驗和人格養成等情況，不僅有助於我們制定教學目標，確定**主題，也有助於我選擇們選擇最佳的教學方式，更好的激發學生學習歷史興趣。
總之，我的新課標教學漏洞多多，但我由此而獲得的教訓多多，對我今後的探索實踐新課改理念益處多多。因此，我認為要想落實上述課程改革新觀點，歷史教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，不斷的學習、借鑑、更新，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，走出重結論、輕過程，一味死記硬背的歷史教學死胡同，把培養學生的創新精神、**意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實提高學生學歷史的能力、歷史智慧型，還歷史教學以本來面目。在平時的教學中要關注每乙個學生，關注學生的知識儲備、認知水平、關注學生的興趣和經驗，關注學生的情感體驗和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，成為學生人性養育的聖殿。
歷史總結複習課的認識
歷史總結複習課，是在學生對教材知識基本熟悉了解的基礎上，老師進一步領導學生對教材知識進行梳理，甚至整合，使學生對學過的知識加深理解，提高認識並把知識昇華並最終達到學以致用的目的，它要求在重視知識點的基礎上，讓學生觸類旁通，進而得到拓展和應用。複習課要求突出「複習」的主題，加深學生的記憶。因此複習課是必不可少的，我認為，歷史複習課的上法有三點需要注意：
第一、要講清目標
在授課前，老師向學生出示複習提綱(主要包括知識點、重點、難點和熱點四個部分)，並針對提綱，從識記、理解、運用和綜合四個方面作一簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什麼，記什麼，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。
第二、不要把複習課上成新課
複習課就是把學過的知識鞏固強化，並加深提高的過程。而有的教師在複習課堂中把每一節課的知識點依次逐個細緻講解；也有的教師通過組織學生討論自學等多種方法引導學生全面掌握課本的內容。
第三、不要搞「題海戰術」
複習課的目的和任務，在於通過教師引導，幫助學生對所學的知識進行再整理總結，進行鞏固提高，因此，複習課乙個重要環節就是通過練習檢測來幫助學生進一步掌握乙個個知識要點，並從中提高運用知識分析問題的能力。
但在複習中，有些教師錯誤地認為，既然是複習，讓學生做題就可以了，片面強調學生的主體作用，大搞「題海戰術」，或一味給學生「對標準答案」並不能使學生達到通過教師的點撥指導、鞏固學過知識、靈活運用知識的目的。
第四、教師要注意不要口若懸河地講，讓學生只能無味地聽
在複習課中，課堂的主體依然是學生。有的教師往往忽視學生的主體作用，認為既然是複習課，就是教師先把教材的知識進行整理歸納，讓學生記憶就可以了，因此，教師在課堂上一味的梳理、總結、穿線，學生無味的聽，沒有參與的時間，也沒有討論的機會。一節課下來，教師精疲力竭，學生卻收穫甚微，與新課教學相差無幾，一遇到靈活的題就束手無策，複習的目的無法達到，那麼，複習課又有何用？
第五、要講出知識的規律
這裡的「規律」主要有二方面：一是知識之間的內在聯絡；二是解答方法與技巧。由於每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯絡、縱橫交錯的。
因此在複習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網路系統，並將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯絡、課文知識與時事之間的有機聯絡、不同課本之間的內容的內在聯絡等。與此同時，還要注意解答方法與技巧的傳授。
這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與答題技巧。在複習教學中，既要傳授知識，又要傳授方法，培養能力。
總之，複習中一定要結合課本知識來進行，在學生牢固掌握了教材知識的要點和線索的前提下，引導學生進一步挖掘理解教材的深層知識，對學生存在的疑難，通過積極的啟發、激勵，打破學生思維定勢，通過獨立的思考和充分的合作，引發學生的獨立見解和創新意識，並掌握解決疑難問題和學習運用知識的能力，複習的目的也就自然而然地達到了。
歷史講評課教學體會
練習捲及講評，恐怕是每個老師的家常便飯，但怎樣才能達到最佳效果，卻要動一番心思。
一、認真做好課前教學設計。也許有不少人認為，講評課不需要備課、不需要設計教學方案，其實，這是一種誤解。應該說，講評課更需要課前認真設計。
講評課的目的是要解決學生在練習過程中暴露出來的知識欠缺、方法問題和能力弱點。這就需要老師在事先熟悉練習卷內容，對練習卷中每道題所涉及的重要語言點作必要的拓展與聯絡，即真正做到「舉一反三」，而不是就題目說題目，這樣，學生在講評練習題的時候，老師可以作到「有備無患」，同時也對指導學生學會複習可以起到事半功倍的作用。
二、要注意調動、保護和提公升學生學習積極性。在對待教學關係上，新課程強調幫助、引導，但是，在講評課上，很多老師尤其習慣於「話語霸權」的做法：從第一題講到最後一題，從開始上課講到下課。
特別是學生練習效果不好、教師情緒不佳，就容易形成簡單否定、一味批評的格局。為了講評課的高效低耗，老師應當充分肯定練習中表現出的今後應予發揚光大的優勢，同時還要鼓勵學生正視暴露出的問題，以學生的各類存在問題為可資利用的資源，輔之以到位的引導和恰當的點撥，盡可能促進學生自覺認識今後的努力方向和應該掌握的方法。
三、要注意培養學生語言**能力和分析歸納能力。一些老師的講評課，就是一般的說說答案，稍微好一些的就是象徵性地提問幾個學生，讓學生簡單地說出答案，更好一些的也就是適當聯絡一下所學的知識而已。其實，這種我講你聽的模式，往往是收效甚微。
英語講評課應重點關注學生對語言知識的理解、掌握、運用情況，同時還應引導學生學會發現、綜合、歸納語言的內在規律，通過學生親身參與動腦、動眼、動耳、動口、動手、動心等學習活動，以達到培養學生獨立自主學習能力的根本目的。因此，老師應大膽地把講評權下放給學生，指定學生講評的時候既要讓學生說出答案，又要讓學生試著說出練習題考查的知識內容、得出這個答案的理由、選擇題還要分析其他選項錯的原因，對於學生確實分析不出原因的練習題，老師可以作必要的指導和補充。這種課可以先嘗試著指導學生回答講解，逐步過度到學生主講、教師輔以必要的指導，最終過度到把整堂課全部交給學生、老師只是看客的課堂模式。
綜上所述，我一直堅持認為，上好講評課實在是大有學問。把習題講評課看成是引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，那麼學生就不會感到這種課枯燥無味，一節課下來，教師也不會感到口乾舌燥、身心疲憊了。
歷史綜合**課教學體會
綜合**課是依託《課程標準》，對重點學習內容進行**式學習的一種教學形式。在綜合**課中，要根據《課程標準》所規定的課程目標，對學習內容進行**式學習，培養學生的**能力。應該說，綜合**課是對歷史基礎知識理解的靈活運用能力的一種形式。
一、課前延伸
綜合**課是對歷史知識的綜合，涉及的歷史知識比較廣，可能是中國古代史和近代史的綜合，也可能是中外歷史的綜合，因此，上好綜合**課的關鍵前提是對歷史基礎知識的掌握，所以在上課之前，課前延伸部分顯得尤為重要，如果沒有準備好，綜合**課的效果將會大打折扣，甚至不能完成教學任務，因此，要精心設計好學案的課前延伸部分。主要設計三個欄目，分別是「**目的與主題」、「蒐集史料」、「收穫與疑問」三個欄目。
「**目的與主題」欄目：就是要制定出明確、具體的預習目標。預習目標主要包括智力目標，包括知識目標、能力目標等；這種目標是有的放矢，是可操作的，能夠使得絕大部分學生掌握完成，而非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。
非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上。
「蒐集史料」欄目，可分組進行，因為綜合**課的容量相對較大，因此單純個人完成任務可能較為困難，因此，可分組進行，讓學生組成若干個學習小組，根據分工，用多種渠道蒐集相關材料和資訊，組長對收集的資料進行統計、彙總，小組內交流，共享學習資源。
「收穫與疑問」針對在課前蒐集史料，實施完成目標的過程中，產生的疑問。由小組長組織討論解決，不能解決的小組長彙總，在上課之前交到老師處。
二、課內**
分為「情景匯入，強化目標」、 「組內合作，自主**」、「 成果展示，疑惑點撥」、「 評價總結，反思拓展」等欄目。
歷史知識活動方案
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班主任期末工作總結 班主任工作千絲萬縷 繁瑣羅嗦。乙個學期來，卑人能時刻牢記 愛崗敬業 和 為人師表 的職業道德之宗旨，在實際工作中不辭勞苦 焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設，在上級諸多領導的關心 支援 指導和幫助下，取得了一定的收效並且有了良性的發展。概括性地說有以下幾點 一 主動貫徹落實學校...