《華應龍給數學教師的十條建議》之我見
今天有幸在網上看到了《華應龍給數學教師的十條建議》，看了之後，感觸很深，下面就談一談我對這十條建議的理解：
一是要居高臨下駕馭教材；
「居高臨下駕馭教材」絕不是居高臨下的對待學生，這是完全不同的兩個概念。要教給學生一碗水，教師要有一桶水，而且這一桶水必須是長流水、是活水，不能是死水。因此，作為一名教師，必須對課程標準、對教材做到心中有數，能整體把握，無論是在「點」上還是在「面」上，都能應對自如，靈活駕馭。
二是要每天讓學生進行5分鐘的口算；
人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。培養學生的口算能力，不但能提高學生思維品質，促進學生智力的發展，還可以為以後學好數學打下良好基礎。
俗話說：「千里之行，始於足下。」口算能力的培養，應當貫穿於整個小學數學教學全過程中。
因此，作為一名小學數學教師，我們每天要保證讓學生進行5分鐘的口算。
三是要每週讓學生寫一篇數學周記；
數學周記是教師教學的一面鏡子。學生的周記，在一定程度上客觀、公正地反映出教師各方面的情況。每週讓學生寫一篇數學周記，有利於學生加深對新知識的理解和掌握，學生通過歸納、整理一周所學的知識要點，加深了對所學知識的理解和掌握，使知識進一步系統化，而且提高了學生綜合概括的能力。
另外，學優生講出了自己的好的學習方法，可以讓全班共享。學困生講出了學習困難，使教師輔導有的放矢。因此，要每週讓學生寫一篇數學周記好處多多。
四是要鼓勵學生提出問題；
「小疑則小進，大疑則大進」。愛因斯坦也說：「提出乙個問題比解決乙個問題更有價值」。
鼓勵學生自己提問題，有利於學生增強主體意識，發揮主體作用；有利於因材施教，以學定教；有利於學生掌握質疑問題的良好學法；有利於在課堂上形成一種「共生效應」。因此，我們必須要鼓勵學生提出問題，並且還要善於引導並給出積極地評價，讓學生想提問題、敢提問題、提有價值的問題。
五是要倡導學生的個性思維；
思維——是數學教學的核心所在。著名已故數學家陳省身教授也說過：「數學，是自己思考的產物」。因此，每一節數學課，我們教師都要積極地倡導學生的個性思維。
六是要重視學生的動手活動；
《數學課程標準》指出：「數學教學，就是數學活動的教學」。動手活動可以激發學生學習的興趣，展示學生思維過程，豐富學生的想象力，拓寬學生的解題思路。
因此，教師要從以學生為主體的理念出發，精心設計每一節數學活，讓學生「在參與中體驗，在活動中發展」，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
七是多讓學生表達交流；
《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，「要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點」，在解決問題能力中「會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識」，在闡述能力培養時「要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力」。因此，數學課上我們必須要積極地創設機會和條件，多讓學生表達交流。具體來說，就是要營造良好的交流情境；重視動手操作過程的語言表述；把握住「生成」，讓學生有充分討論溝通的機會；重視學生表達能力與思維能力協調發展。
八是在組織學生合作時要突出思維碰撞；
在數學課堂上，要讓學生有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想。從而在碰撞中擦出智慧型的火花。
在教學中教師要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
九是要加強對少數差生的輔導；
在每乙個班級中，都有一些在學習上、思想上後進的學生，他們表現在學習主動性差、成績偏低，自我約束能力弱，經常違反校規校紀，思想不求上進，常常犯這樣那樣的錯誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對班級影響不小，是班裡的消極因素，影響著班級整個學科整體水平的全面提高，因而教師必須要加強對少數差生的輔導，努力提高後進生的學習成績——這是大面積提高教學質量的重要一環。
十是作業設計要新穎有效。
作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業是否敢興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。作業題型要做到「活」一點、「新」一點、「趣」一點、「奇」一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓於趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重複呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。
以上就是我對《華應龍老師給數學教師的十條建議》的理解。不當之處，還請各位博友多多批評，歡迎吐糟……
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