3 ．語言知識的教學要化難為易，化繁為簡，要善於整合知識。乙個語言知識要涵蓋許多小的知識點，教師不僅要善於擇點，選擇最有用的來讓學生學習掌握，還要有化難為易，化繁為簡的本領。形容詞有三類：
性質形容詞（受「很」修飾）、狀態形容詞（不受「很」修飾，可做謂語、補）、區別形容詞（不受「很」修飾，只做定語。如：大型、急性、國營等）。
賴老師抓大放小，把區別形容詞捨去，做到了化繁為簡；在前兩類形容詞的特點分辨上，賴老師通過意思相近的三對形容詞的比較，從語義上解釋了狀態形容詞不受「很」修飾的原因。由於把語法和語義結合起來，這個難點就化難為易了。學生從這種教學方法裡可以悟到很多東西，也為學生後續學習做了很好的鋪墊。
上述三條也就是語言知識課的學科教學知識的生成點，我們是用課例來說明的。具體到不同的內容，學科教學知識會是不一樣的
這節課，教師應該設計學生做作業後的自評、互評的評價單。這樣策略性知識也有了著落。
附：對知識的認識
我們這一講涉及乙個敏感的話題，就是怎樣看待知識。特別是語文界，爭議就更大。我們說光有知識，沒能力肯定不行；但對絕大數人來說，沒知識，就不可能很好的發展能力。
〈〈課程標準〉〉很強調語文素養，沒有豐富知識的人會有素養嗎？對於學校教育來說，學校主要是通過知識為中介來滿足學生的發展需要，滿足社會對人才的需要。學生在學習知識的過程中獲得自己的體驗，掌握學習和解決問題的方法，形成一定的能力，並在態度、情感和價值觀上得到薰陶。
前幾年淡化語文知識教學的思潮有其合理的一面：就是學生學習必要的語文知識是用來指導他們應用的，而不應該是去界定語文現象的。比如：
這個短語是什麼短語，文章中的一段文字是什麼論證方法？這些問題對學生語文能力的提高是沒什麼幫助的。對知識的正確態度取決於對知識的認識。
那麼什麼是知識呢？我們從分類的角度來討論這個問題。對知識的分類有不同的表述。
下邊介紹兩種：一種把知識分為：陳述性知識、程式性知識、策略性知識。
陳述性知識是關於「是什麼」的知識，它是人們對事物的狀態、內容、性質等的認識。例如，關於什麼是指示代詞的知識，什麼是舉例論證的知識，什麼是說明文的知識等。陳述性知識對語文教學是有用的，但作用是有限的。
語文教學的目標主要是培養學生的語文能力，這種能力主要是一種實踐能力，是一種「做事」的能力。語文教學的目標不光是認識語言，而是要運用語言，不是培養「談論語言」的人，而是「運用語言」的人。陳述性知識告訴學生「指示代詞」是什麼，但掌握了「指示代詞是什麼」這一知識並不能直接轉化為在閱讀和表達時正確應用指示代詞知識的實踐能力。
程式性知識是關於「做什麼」、「怎麼做」的知識，它是人們關於活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什麼情況下應該運用指示代詞，在上下文裡怎麼斷定它的指代內容。我們運用舉例論證這一方式可以做什麼以及在運用時應注意什麼要領。
這些知識，就是程式性知識。程式性知識對學生的發展作用是巨大的。然而，目前語文教育界急待開發的正是這類知識。
策略性知識是關於學會學習的知識，即如何確定「做什麼」、「怎麼做」的知識。「認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能」，「學習過程受內部執行控制過程的修正和調節」。它的特點是通過反思評價達到「元認知」的目的。
對策略性知識的掌握，其標誌是：明確認識自己面臨的學習任務，知道自己目前學習所達到的程度，能呼叫恰當的學習方法，對自己的學習過程能進行控制、反省和調節。其主要包括以下四個方面內容：
a. 學習者在面臨學習任務之前和實際學習活動展開期間，啟用和維持良好的注意力、情緒與動機的狀態； b. 分析學習的情境，提出與學習有關的問題和制訂計畫； c.
在具體的學習活動展開期間，監控學習的過程，維持或修正學習的行為； d. 在學習活動結束以後，評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。在教學活動中注重學生認知策略的養成，實乃是授「漁」。
也就是讓學生受益終身。這類知識是要借助形成性評價來幫助學生構建的。
第二種分類把知識分為現象性知識、概念性知識、原理性知識。加涅認為，知識體系的結構像乙個「金字塔」，塔底就是由這些大量的事實、現象構成，中層則是由對這些事實、現象的解釋和定義構成，而最上層，則是根據那些「解釋」確定的一些「行事規則」。根據加涅關於知識體系的理論，可以把語文知識分為「現象性知識」、「概念性知識」和「原理性知識」。
在語文教學中，所謂現象性知識的學習就是對語料的掌握，包括詞語、文句等。這裡所謂掌握，就是熟悉內化。語文課程是以現象性知識的為主體內容呈現的，我們在語文課中學習這麼多的課文，第一步就在於熟習和積累「語文現象知識」。
所謂概念性知識就是對現象知識加以概括、解說和命題的知識，它一般用概念來表達。在語文教學中，這些知識本身沒有直接的目的意義，它要麼是教師用來表述時幫助學生理解某乙個現象性知識，它是乙個符號、一種工具；要麼是為形成原理知識作準備的。在第一種情況下，它起到輔助作用，在第二種情況下，有的概念性知識不需要進入語文教學的過程，而只需老師掌握而已，如「受事」和「施事」這一對概念；有的則需要教師內化後，將其嵌入對現象性知識的認識中，幫助學生形成一種原理性知識，如詞的指代義。
原理性知識屬於「如何做才正確」的知識，所以也叫「規則性知識」。它是對人的行為方式的描述與規範，在人們的的活動中起著「定向」作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效地指導和提高學生的語言運用能力。例如，關於如何運用「指示語」的知識，描述了「在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經出現的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫、語意重心更為突出」的行為規則，掌握這一知識，則可以有效幫助學生在寫作中實現語意簡練而連貫。
從數量上看，語文教學大量接觸的是現象知識，需要下力氣讓學生精細掌握的是原理性知識，而對概念性知識，則選擇精要的，讓學生知其大概。
形容詞與副詞
2010屆海興中學高三英語一輪語法專項複習精品教學案 形容詞用來修飾 說明名詞或不定代詞，表示人或物的性質 特徵和狀態。而副詞是用來修飾動詞 形容詞 其他副詞或整個句子，有時也能修飾名詞，表示時間 地點 方式 程度等。高考重點要求 1 形容詞 副詞比較級，最高端常用句型 2 形容詞的倍數表達法和副詞...
7形容詞和副詞知識
一 中考要求 形容詞和副詞的中考要求是 形容詞改為副詞 根據句子的需要 形容詞和副詞的比較級和最高端 某些特殊變化的形容詞和副詞的比較級 little less least等 形容詞的同級比較 as so as.的用法 形容詞比較級的疊加句型 如 the more you study，the bet...
韓語形容詞與動詞的區別
形容詞和動詞的區別對於正確使用南韓語有很大的實踐意義.因此，要注意它們之間的基本區別以及使用上的不同點。動詞和形容詞的基本區別如下 1 原則上一切動詞都具有命今式和共動式，但絕大部分形容詞則沒有 個別形容詞除外 如 動詞 去 吧是共動式 命令式 建設 吧共動式 命令式 讀 共動式 命令式 形容詞一般...