榆林十一小劉鴻利
我也曾經非常苦惱。一系列讓學生「多寫多練」的專案，學生逐漸失去了興趣，部分學生開始產生了牴觸情緒；我在班級內所倡導開展的各種活動，開始有學生不再樂意參加。比如，在他們三年級的時候，我組織他們跟給生活在外地的好朋友寄送圖書，通訊往來，開始的時候，學生們盼著來信，每當來信，又都積極寫信。
但是，帶了四年級後期，學生中竟然有人公開反對──活動幹啥還非要寫信。運動會上，原來能夠在專案上拿第一的，後來竟然表示不願參加運動會了。 這一期學生送走了，而我，乙個人坐在教室裡，反思這一年的經歷，對自己提出了一連串的為什麼：
為什麼接受的時候學生作文熱情那麼高漲？為什麼學生的作文水平提高那麼快了，卻不再願意按照我的要求去寫去練？為什麼接受這個班級的時候，近兩個月，就能從運動會0分，一躍到年級秋季運動會第一，，但是到了四年級，卻有學生不再願意參加專案比賽？
……我苦苦思索，自己給自己找到了答案：我太強勢，所有的事情，只要是我決定了要做的，就必須做，不做或者做不好，我會「火冒三丈」，但是，他們做了，對他們來講，又有什麼好處？我沒想過這個問題，我只是認定「只要按照我說的去做，就能取得好成績」。
至於他們內心的感受，我不曾經思考。接下來怎麼辦？我得修改我的脾氣，改變我的風格了，至少，我不能對學生發脾氣。
這一點，肯定是我在這個班級出現問題的重要原因之一，尤其是那些能夠擔當重任的學生，我是要求太多，發脾氣太多，這一點必須改。
這樣我對自己的管理進行改變，我們今天就寫本學期第乙個單元的作文，看看寫作文到底是難還是不難。這一單元的作文，我們寫《校園的一處景物》，今天，我們先去觀察一下我們的校園。 用了整整一節課的時間，我帶著學生從學校的大門口開始，有順序地觀察了學校的坐落位置、教室的排列、遊戲設施、體育設施、花草樹木等。
一邊引導學生觀察，一邊讓學生交流觀察到的情況。同時，讓學生觀察之後，我又給學生推薦了幾篇寫校園的習作，也號召他們自己選幾篇來讀，主要是為了豐富語言。 作文課上，我讓學生先認真思考：
通過剛才觀察校園，校園**一處景物給你留下了最深刻的印象？想一想，是景物的**給你留下了深刻的印象？請同學相互交流自己印象最深的景物。
然後，我布置學生自己構思作文的順序：選擇寫學校坐落位置、建築的，按照位置順序；寫學校景點的，根據景點的特點，或按照遊覽順序或按照景物變化的時間、類別或者空間順序。然後，指導學生按照順序進一步想象自己觀察到的景物，想一想景物有什麼特點，應該把景物的哪一方面介紹得細緻一些。
學生想好以後，讓學生交流自己看到的內容。學生交流完畢，我讓學生再想：可以參考自己讀過的哪一篇文章的思路來寫這篇文章？
學到的語言中，哪些可以用到作文裡面？ 然後，我讓學生寫了下來。學生寫完草稿之後，我認真地批改了一遍，主要是為學生指出「寫的不夠具體」和「語言方面的問題」，請學生修改。
終於，學生把自己的作文修改得比較具體、通順了。 作文交上來以後，我在寫批語的時候，真是「灶王爺上天」，好話多說。 講評課前，我先讓學生做了準備：
認真思考，自己的作文有了什麼進步，**進步了，怎麼進步的？講評課上，我讓每乙個感覺到作文有了進步的學生都做了發言。 講評完了，我問他們：
作文難嗎？他們非常興奮：「老師，作文不難，你教我們作文，真的不難。
」 第乙個單元的作文結束了。我發現學生在我的指導下寫出了最少也達到400多字的作文，而且，他們內心深處，也產生了對作文的一點點喜歡。我想，我可得好好保護他們這一點點「喜歡」。
同時我又想，為什麼以前班級有些學生從開始的對我崇拜、喜歡作文喜歡我轉變成了不喜歡呢？我將這次作文指導的過程與前期的指導過程做了對比，發現：原來我的要求是越來越高，但是，他們除了得到的「分數以外」，其他沒得到什麼，而且，那時候，我的作文作業的數量，是越來越多，他們幾乎沒有了「玩的時間」的情況下，沒有能夠意識到自己在進步在提公升，沒有體會到學習的快樂。
而這一次，每個學生都有了提公升，自己也都體會到了進步的樂趣──在班上，每個人都介紹了自己的進步。我得意了。這是乙個好辦法。
我得延續下去。
於是，在以後的作文指導中，我降低了作文次數的要求，強化了作文從準備材料到修改各個環節的指導，減少他們修改的次數，多表揚少批評，即使一丁點點進步，我勢必會讓他自己體會到。就這樣堅持了一年，這個班級的學生的作文水平井然有了飛快的提公升。我想說，幸福是什麼？
幸福，是你遇到困難和挫折的時候，你沒有灰心，沒有放棄，努力想辦法解決了問題，讓你自己的心情重新好了起來。 我還想說，教師的幸福是什麼？是你尊重了學生之後得到他們對你尊重的回報，給你帶來的久久不能忘懷的美好回憶。
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